楊靜

我校隨著校址的變遷，校園周邊環(huán)境成為制約學(xué)校再發(fā)展的主要因素。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研、科學(xué)分析，學(xué)校將打造綠色生態(tài)校園作為新時(shí)期的發(fā)展方向。2008年以來(lái)，依據(jù)開(kāi)展社會(huì)大課堂工作的要求，本著“合力建設(shè)、成果共享、服務(wù)學(xué)生”的原則，我校充分挖掘適合學(xué)校特點(diǎn)的課程資源，確定以“松下ECO環(huán)保學(xué)院”為社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)基地，與學(xué)校課程有效整合，初步形成了具有學(xué)校特色的環(huán)保課程體系。

開(kāi)拓校外課程資源，植入綠色環(huán)保理念

2005年，學(xué)校遷入富有“全球最大空中樓群”之稱(chēng)的四惠家園，這里高于地面11米，地表土層稀薄，整個(gè)小區(qū)無(wú)高大植被，植物成活率低于平均水平，綠化率只有30.1%。這里夏天暴曬，冬天寒風(fēng)凜冽。同時(shí)，整個(gè)平臺(tái)滲水系統(tǒng)脆弱，雨天排水不暢，這些因素為學(xué)校正常教學(xué)工作帶來(lái)很多困難。因此，建設(shè)綠色生態(tài)校園成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。

以科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與社會(huì)三個(gè)學(xué)科教師為主力的教師團(tuán)隊(duì)深入校園周邊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地進(jìn)行實(shí)地考察，最終將我校社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)基地確定為位于朝陽(yáng)區(qū)大望路的“松下ECO環(huán)保學(xué)院”。環(huán)保學(xué)院一直致力于通過(guò)定期舉辦各種形式的科普活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、踐行環(huán)保行動(dòng)，這也正與我校打造綠色生態(tài)校園的環(huán)保理念相吻合。

2009年，我校正式與學(xué)院建立合作關(guān)系。在學(xué)院中，學(xué)生開(kāi)展了“地球環(huán)境問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)保理念、設(shè)施的體驗(yàn)及環(huán)境宣言”“巧手制作太陽(yáng)能小車(chē)”“LED燈的制作”等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“ECO環(huán)保小衛(wèi)士”課程的學(xué)習(xí)中，教師將課堂內(nèi)容與生活常識(shí)進(jìn)行了充分地結(jié)合，通過(guò)圖片講解、互動(dòng)問(wèn)答的形式教授學(xué)生區(qū)分垃圾分類(lèi)標(biāo)識(shí)（“可回收垃圾”、“廚余垃圾”和“其它垃圾”）和生活用品環(huán)保標(biāo)識(shí)等知識(shí)。學(xué)生們把這里學(xué)到的節(jié)能、減排、低碳、環(huán)保的相關(guān)知識(shí)帶回學(xué)校、帶回家庭，并附之以行動(dòng)，低碳環(huán)保的理念深深扎根于每一個(gè)學(xué)生心中。

自主研發(fā)，打造綠色生態(tài)校本課程

2009年，我校與上海市中小學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研發(fā)中心合作成立了“北京市朝陽(yáng)區(qū)日壇小學(xué)數(shù)字化科學(xué)教育研究發(fā)展基地”，基地的建設(shè)為課程的研發(fā)提供了有利的技術(shù)支持。為了全面提升學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，傳授“綠色”科學(xué)知識(shí)，啟迪“綠色”創(chuàng)建思維，培養(yǎng)“綠色”思想品德，灌輸“綠色”價(jià)值觀念，養(yǎng)成“綠色”行為習(xí)慣，我校以科學(xué)學(xué)科為龍頭自主研發(fā)了《綠色生態(tài)在日壇》校本課程。

在課程中安排了《綠色生態(tài)在中國(guó)》《綠色生態(tài)在校園》《綠色生態(tài)在我們手中》幾個(gè)單元的主題課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我校的綠色生態(tài)設(shè)施，了解我校生態(tài)環(huán)境建設(shè)具體內(nèi)容，懂得建設(shè)綠色生態(tài)學(xué)校，以此提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在《綠色生態(tài)在中國(guó)》單元的學(xué)習(xí)中，普及綠色生態(tài)知識(shí)，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、中水利用等。通過(guò)實(shí)地參觀，學(xué)生了解到我校的生態(tài)環(huán)境建設(shè)體系，如太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)、太陽(yáng)能熱水供應(yīng)系統(tǒng)和電力功能系統(tǒng)、雨水回收池、分類(lèi)垃圾回收站、樓體夾角生態(tài)景觀等。在《綠色生態(tài)在我們手中》單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合身邊的材料，變廢為寶，合理利用，創(chuàng)建學(xué)生自己的綠色生活。學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手研究、改造校園土壤生存環(huán)境、設(shè)計(jì)屋頂花園；親自動(dòng)手制作LED燈，創(chuàng)編風(fēng)能太陽(yáng)能等。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)校本課程一邊參與實(shí)驗(yàn)、分析，并將其歸納整理為科技小論文。

實(shí)地應(yīng)用，打造校園環(huán)境課程

社會(huì)大課堂搭建起學(xué)校教育與社會(huì)教育、校園生活與社會(huì)生活相連接的橋梁和平臺(tái)，使社會(huì)資源與學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，綠色生態(tài)校園滲透出的環(huán)境課程更是不斷影響學(xué)生成長(zhǎng)。

在學(xué)校的“太陽(yáng)能溫室”內(nèi)，無(wú)論是炎熱的夏季，還是寒冷的冬季，師生都可以欣賞到四季的花卉?？茖W(xué)課上，教師組織學(xué)生到這里開(kāi)展“五彩椒”“矮番茄”的種植；勞技課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到這里做一名“小小園藝師”；美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到這里繪畫(huà)、寫(xiě)生。校園的生態(tài)種植為教師直觀授課、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源。

在校園里設(shè)立分類(lèi)垃圾回收站，通過(guò)綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行廢物利用的教育，由學(xué)生自主管理，最終變廢為寶。在學(xué)生中開(kāi)展以“變廢為寶”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集家庭中閑置的廢舊物品，以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成可以再利用的生活用品。

編輯 王宇華