劉江波

長期以來，我校課堂教學的主要問題是存在“三多三少”的現(xiàn)象：教師講解多，學生自主參與少；教師傳授多，學生真正吸收的少；教師布置的習題多，學生獨立完成的少。課上滿堂灌的現(xiàn)象仍普遍存在，整體教學效率低，尋求突破屢遇瓶頸。為了破解我校存在的這些問題，學校積極組織相關(guān)領(lǐng)導干部以及教研組長、骨干教師、班主任到外省市課改先進地區(qū)，認真學習成功經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。

鑒于我校課堂教學的現(xiàn)狀以及幾年來對課堂模式改革成功校的考察學習，經(jīng)研究決定：在2011級高一（7）班進行“導學案課堂教學模式”改革試點?！皩W案課堂教學模式”是以學案為載體，以導學為方法，引導學生自主學習，師生共同合作探究完成教學任務的一種教學模式。

首先，學校召開教學研討會，統(tǒng)一思想、提高認識，開展以導學案為核心的課堂教學模式轉(zhuǎn)變；召開全體教師會，宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學改革上來。

其次，制定具體的實施步驟：1.各教研組、備課組根據(jù)教學進度，分工協(xié)作，根據(jù)本學科特點設(shè)計完善各必修模塊的“導學案”；2.各實驗班級根據(jù)本班情況，安排落實課堂合作學習的分層分組工作；3.制定課堂要求，即時間分配：教師講授時間不宜超過15分鐘；課堂形式：可以根據(jù)學科有所不同，如政治“121模式”，地理“211模式”，等等。

第三，強化管理，抓實過程。加強課堂巡視，對實驗班級落實學校要求情況進行記錄督導。學校領(lǐng)導對導學案教學工作進行督促和檢查，及時進行工作總結(jié)。實驗班級教師每周開展一次集體研討交流，每月進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃，反思提高。

第四，培植典型，示范帶動。改變傳統(tǒng)的以學生考試成績?yōu)橹鞯脑u價機制，納入小組評價和激勵，展開小組競爭，調(diào)動學生的參與積極性，促進學生合作意識的養(yǎng)成。培養(yǎng)學科模式改革先進教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，樹立身邊的典型，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發(fā)展。

經(jīng)過學校自上而下的推動，終于克服了重重困難。模式教學改革后，實驗班成績有了明顯提高。但總體來看，班級總成績在平行班級中并沒有像想象和期待中那樣處于領(lǐng)先地位。原因很復雜，可能是課堂模式原因、學生水平原因，也可能是學科教師本身教學水平原因，還需要進一步具體分析。

經(jīng)過一段時間的課堂教學模式改革實驗，我們通過問卷對學生的認知態(tài)度進行了摸底。綜合幾組主要數(shù)據(jù)，可以得出學生對于這種課堂教學模式是認同的，而且自我感覺知識掌握較好，這促使了處于改革糾結(jié)中的教師進行深入反思。

課堂教學模式改革的過程，可以說是荊棘滿地，步履維艱。遇到的主要問題有：

時間問題。模式化、流程化的教學，使得教師的自主性減弱，學生課堂探究活動與教師完成教學進度之間的矛盾日益凸顯。

教師理念。多數(shù)教師已經(jīng)體會到導學案在教學中的積極作用。但是，也有個別教師的教學觀念轉(zhuǎn)變較慢，“時間不夠用，講不完?！薄皩W生自學太耗費寶貴的課堂時間?！薄敖處煵恢v他們怎么可能自己學會呢？”“學生小組合作純粹就是在浪費時間?！薄踔凉_質(zhì)疑這種課堂教學模式，阻力較大。

功利思想。在課堂改革過程中，由于受到課改成功學校先入為主的影響，無論是學校領(lǐng)導還是實驗教師本人，對于本校的課堂改革都傾注了大量的心血和美好的期盼。大家都認為實行課堂教學模式改革會立竿見影，實驗班級成績必然會卓然于群，突出是正常的，而如果成績一般反而是不正常的，這在無形中給實驗班級教師帶來了很大的心理負擔。患得患失中，甚至影響到了教師正常水平的發(fā)揮。

對于實踐中的問題，學校進行了及時反思：不能機械地模仿、盲目地照搬操作，應該由表及里，抓住模式的價值內(nèi)核；任何教學模式由不同的教師使用都可能產(chǎn)生不同的教學效果。因此，要尊重教師的課堂教學自主權(quán)，一切因師而異、因生而異、因?qū)W科而異、因課型而異。

針對課堂教學模式改革中發(fā)現(xiàn)的問題，我們采取了一系列“弱化模式，強化有效”的務實做法：

為教師減壓。在保證考試成績與保證模式改革，以及學生自主活動時間與教師授課時間方面，教師普遍存在著糾結(jié)的矛盾心態(tài)。鑒于此，學校一方面加強教師心理疏導，多溝通、多理解、多指導；另一方面盡量消除模式改革帶來的刻板、僵化，結(jié)合學校生源實際、教師實際和課型特點，爭取“統(tǒng)而不死，活而不亂”，在保證上課效果的前提下，師生之間的時間比例可以靈活調(diào)配。

把握方向。明確“導學案課堂教學模式”構(gòu)成三大要素：導學案、學生小組合作、當堂評測反饋。統(tǒng)一對“導學案課堂教學模式”的認識，結(jié)合我校模式改革實際，吸收借鑒模式化教學以及探究式教學中的合理因素，由追求自主合作式的“典型模式化”教學向“師生交流為主，重視生生互動”的“升級版探究式”教學過渡。明確教師職責：第一，充分發(fā)揮集體力量，與教研組、備課組一起，分工協(xié)作，確定考點，突破難點；第二，設(shè)計導學案時，做到內(nèi)容“問題化”、問題“層次化”、設(shè)問“具體化”、解決“多樣化”；第三，實施導學案時，發(fā)揮教師主導作用，促進學生參與課堂，完成教學目標，完成學生課堂考評；第四，努力提高課堂教學效率。

擴大教師自主權(quán)。課堂上，教師講授時間可以根據(jù)課型不同、班型不同自主調(diào)整，但必須是精講，保證學生充足的自學時間，明確反對滿堂灌；關(guān)注學生的課堂參與，不僅注重師生互動探究，還要創(chuàng)造條件促進生生互動；每個學科根據(jù)優(yōu)勢、特點以及主要課型，探索適合自己的有效教學模式，加以歸納升華。

我校的“導學案課堂教學模式”目前尚處于摸索階段，我們將努力探索其中所蘊含的具有普遍意義的教學規(guī)律，指導教學。相信在模式化教學實踐中，通過有意識的弱化模式處理，我校的課堂模式改革必將走出一條獨特的成功之路。

編輯 吳君