李穎

科技教育包括三類課程結(jié)構(gòu)。一類是學(xué)科課程，包括小學(xué)至初中的科學(xué)課，初中至高中的物理、化學(xué)、生物、地理等課程，以及高中階段新開設(shè)的技術(shù)課程，也包括一些學(xué)校開設(shè)的校本課程或選修課程中的科技類課程：一類是活動課程，包括小學(xué)至高中階段的綜合實(shí)踐活動以及過去科技教育比較成熟的活動形式，如科技興趣小組活動、科技節(jié)、科技知識競賽、科普閱讀活動等；一類是隱性課程，包括校園環(huán)境、校園文化、班級文化、科技角，以及家庭、社會的科技氛圍等。

這三類課程結(jié)構(gòu)支撐學(xué)校的科技教育工作，彼此相互依存，以此促進(jìn)學(xué)校科技文化氛圍的形成。三類課程結(jié)構(gòu)在學(xué)校科技教育中的位置如下。

科學(xué)課是科技教育的基礎(chǔ)

在科技教育結(jié)構(gòu)中小學(xué)科學(xué)課是屬于學(xué)科課程，本身具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征，其實(shí)踐性是區(qū)別于其他課程的最大的特點(diǎn)。由于科學(xué)課是綜合性很強(qiáng)的一門課， 融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體， 涉及到設(shè)計、材料、能源、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域，其創(chuàng)造性又決定了它必須為學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間。而這一切都是以課堂教學(xué)為主，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到必要的基本知識、基本技能和基本觀點(diǎn)，為學(xué)生德、智、體全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。正像我國學(xué)者江山野指出的那樣，學(xué)科課程因而可以比作學(xué)生成長過程中必需的固體或食物，學(xué)生從這里汲取所需要的營養(yǎng)。這是學(xué)生接受科技教育最基本、最重要的一步。

科技活動是科技教育中的精髓

科技教育除了課堂教學(xué)以外，還必須通過大量的動手實(shí)踐活動讓學(xué)生感受科學(xué)的本質(zhì)，因此課外活動占有相當(dāng)重要的位置?；顒诱n程是中小學(xué)科技教育所依托的重要形式。它靈活多樣，常處于動態(tài)，所以可比作學(xué)生成長過程中必需的液體或飲料。因此學(xué)校要把大范圍的科技活動部分內(nèi)容適當(dāng)安排在課外活動中進(jìn)行，以科技普及為基礎(chǔ)， 以提高技能為目標(biāo)， 精心設(shè)計、組織各種科技活動?？萍冀處煈?yīng)結(jié)合市、區(qū)級各項(xiàng)科技競賽，制定學(xué)校的科技活動課程內(nèi)容，通過活動讓青少年接觸新知識、新技術(shù)，培養(yǎng)他們對科學(xué)技術(shù)的興趣。

在學(xué)校科技教育中，還應(yīng)使科技活動成為常規(guī)化項(xiàng)目，科技教師把握好科技節(jié)和課外興趣小組，以此作為契機(jī)，努力喚醒、激發(fā)、提升全體學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如科技教師精心設(shè)計以“科技與生活融合，成長與快樂同行”為主題的全校性科技系列活動。從一年級至六年級分別設(shè)立了觀看科技電影、繪制科學(xué)幻想畫、植物栽培、科技小發(fā)明、做紙凳、科普手抄報等項(xiàng)目，這是學(xué)校的一次科技盛會，經(jīng)過精心策劃，實(shí)現(xiàn)了“人人參與、人人有收獲”的目標(biāo)。內(nèi)容豐富，形式多樣，集教育性、科學(xué)性、娛樂性于一體，全面展示了同學(xué)們的才能和學(xué)?？破战逃晒〉昧肆钊藵M意的效果。圖1、圖2這分別是二年級的科技幻想畫和六年級的“校園生活金點(diǎn)子”科技手抄報，使學(xué)生通過對未來科學(xué)發(fā)展的暢想和展望，圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思，并應(yīng)用繪畫語言創(chuàng)造性表達(dá)出對未來人類生活、社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的遐想。這里融合了科技知識、水資源、節(jié)水、節(jié)能行動、創(chuàng)作發(fā)明等內(nèi)容，圖文并茂、鮮活生動。

圖3是三年級學(xué)生植物栽培的管理記錄，將豆苗的生長過程拍成照片，并用尺子測量每天的生長情況。這是利用了過程重演法讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式，將凝結(jié)于科學(xué)知識中的科學(xué)活動過程展示出來，使科學(xué)概念由“ 靜”返“ 動” ， 以求將客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為學(xué)生主觀形態(tài)的知識。在這個過程中有兩種方式——實(shí)物重演和言語重演。實(shí)物重演是讓學(xué)生體驗(yàn)植物栽培的過程；而語言重演是讓學(xué)生將過程中的感悟用語言記錄下來。將實(shí)物重演和言語重演兩者相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)效性的科技教育。

圖4是四年級同學(xué)利用廢舊物品制作的“小發(fā)明、小制作”，作品形式繁多，一個一個廢棄物品在同學(xué)們的手中變成了寶物，好多好多的不可思議，通過他們的智慧變?yōu)榭赡?。這種優(yōu)秀的想象力、創(chuàng)造力是一筆寶貴的財富，在做中學(xué)到了科學(xué)知識，享受到了科技的魅力。

圖5是五年級的學(xué)生設(shè)計并制作的紙凳，在設(shè)計中不僅利用了三角形支架最牢固、最穩(wěn)定的力學(xué)知識，還充分運(yùn)用了圓柱型的承重性較強(qiáng)等原理，作品獨(dú)具創(chuàng)意。

以上這兩項(xiàng)活動都是利用了模擬創(chuàng)造法讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，即提供簡單的工具和材料，運(yùn)用一定的科學(xué)原理，學(xué)生通過集體討論，制作模型和作品，并完成規(guī)定的創(chuàng)造要求，這一教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造、決策、計劃、預(yù)測溝通、思維等多種才能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力。

綜上所述，學(xué)校將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇，以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

科技環(huán)境體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵

科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。因此除上述的學(xué)科課程、活動課程之外，學(xué)校還將隱形課程納入校園環(huán)境中，其含義是指學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中良好的校園環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，廣義的隱性課程還包括社會、家庭等的科技氛圍和人文氣息等。這種校園環(huán)境遍及學(xué)校的各個角落，如科技板報、科技人物介紹、垃圾分類角和蔬果種植區(qū)等，都為學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)科學(xué)的天地，使他們受到科技的熏陶，感受科技與生活緊密相關(guān)的科技氛圍。

一種文化作為課程的價值主要在于育人?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條通道。如在科技活動過程中，教師對部分獲獎學(xué)生應(yīng)給予表彰，因?yàn)樗麄兪斋@了成功；對于那些沒有獲獎的同學(xué)，教師也應(yīng)給予大力的肯定，因?yàn)樗麄兪斋@了追求真的過程，展示了自己的才華。

總之，科技教育所依托的這三類課程，并不是絕對割裂開的， 而是相輔相成， 正像學(xué)生成長過程中必需的食物、飲料和空氣一樣， 共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一科技教育的總目標(biāo)。