楊金霞

弘揚我國源遠流長的陶藝文化，把中國陶藝引進小學課堂，并把陶藝教育與科學、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一種非常有益的探究和嘗試。

我校為三至六年級開設(shè)了中國陶藝校本課程，目的是弘揚祖國的傳統(tǒng)文化，讓學生在欣賞、參觀、創(chuàng)作、游戲中建立起質(zhì)樸的泥土情懷，激發(fā)愛祖國、愛生活的思想感情；在探索中國陶藝的文化、歷史的過程中，感受泥與火的生命意義，受到中國文化與藝術(shù)的陶冶，提高藝術(shù)鑒賞力；在學習、實踐、創(chuàng)造中發(fā)展多元智能，提高綜合素養(yǎng)。

中國陶藝校本課程的開發(fā)建設(shè)具有以下意義。

1.有利于知識文化的積累與深度探究

陶藝中的成型技法主要有手捏成型、泥條盤筑、泥板成型、拉坯、注漿等。在新課程中，陶藝教學已被小學勞技學科和美術(shù)學科列入教材內(nèi)容，涉及到陶藝工藝中的全部成型技法，在技法學習的同時進行人文、美育、中華民族傳統(tǒng)教育，本身就是很好的教材。但是考慮到學校的教學條件和陶藝相關(guān)技術(shù)的難度，以及教材的普及性，教材只將陶藝定位在“泥工”，對成型后的燒制環(huán)節(jié)只作為了解內(nèi)容，將拉坯工藝作為選學內(nèi)容。另外由于教材體系的限制，屬于勞技課的陶藝教學集中在三年級及四年級第一學期，而美術(shù)教材也僅是在每學期設(shè)置了一個相關(guān)內(nèi)容，對陶藝中的中國文化不夠突出。我們學校的中國陶藝校本課程以“知識對接心靈”為理念，以北京版小學勞技教材和美術(shù)教材中的泥工部分為基礎(chǔ)，將小學階段的全部泥工教材抽出來進行整合，并擴充了拉坯和校外實踐等內(nèi)容，在三至六年級每學期都安排了一定的學習內(nèi)容，達到知識技能逐漸積累、文化藝術(shù)逐漸滲透的學習效果。在課時安排上，與國家課程整合，將割裂的內(nèi)容按單元分階段集中授課，避免了教學內(nèi)容的重復，節(jié)省了課時，有利于學生整體認識的形成，也使中國陶藝的學習內(nèi)容可以向更深層次、更廣闊的空間發(fā)展。

2.有利于學科間的互相促進

陶藝課程與語文、數(shù)學、常識、藝術(shù)、美育等多項學科都有結(jié)合點，也是進行愛國主義教育、科技教育的良好載體。在培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、實踐動手能力，進行情感教育、鄉(xiāng)土教育，創(chuàng)新教育等方面，陶藝課更有其突出優(yōu)勢。

“中國陶藝課”有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，可以培養(yǎng)學生民族的價值觀和自豪感。陶藝課中壺、罐、人物、動物等的創(chuàng)作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然生活，發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美，培養(yǎng)學生藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、藝術(shù)反思與評價能力。陶藝是人們綜合調(diào)動眼、腦、手、腳等各種器官所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，把日常生活和學生真實的環(huán)境作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會創(chuàng)造的樂趣和學習的快樂。

中國陶藝校本課程將勞技課與美術(shù)課整合，配合語文、品社、科學等多學科教學，有助于學生形成綜合性、跨學科的認識。中國陶藝課程將多學科整合，并在多學科中滲透，將有利于推進各學科課程發(fā)展。

3.有利于推進校園文化建設(shè)

校本課程開發(fā)是新一輪課程改革的亮點，也是學校文化重塑的新機遇。相關(guān)教師、相關(guān)學科的積極參與是推進校本課程開發(fā)建設(shè)的主要力量，而校本課程的開發(fā)建設(shè)過程也是提升教師專業(yè)水平、打造科研型教師隊伍的有效途徑。我們力求以中國陶藝課程為龍頭，摸索校本課程在開發(fā)、創(chuàng)建特色文化方面的經(jīng)驗，在學習、研究、實踐的過程中促進教師專業(yè)能力的提升，使西師附小的教科研團隊不斷壯大、成長。