劉兆芳 吳允濤

詞匯本身不僅僅是簡單的語音、語形、語義結(jié)構(gòu)體，詞匯學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是語言結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)建聯(lián)系的過程，詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)是多維度的?！耙粜瘟x”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。英語語言中的詞匯承載著明顯的語法特征，語言能夠準(zhǔn)確地交流思想和情感，還需要依賴于具體的社會情境。

詞是語言的最小單位， 它是語言系統(tǒng)中最小的音形義的結(jié)合體。詞匯的教學(xué)是英語教學(xué)中最核心的內(nèi)容，王邁邁教授曾指出：“英語學(xué)習(xí)，不管是基礎(chǔ)階段，還是較高階段……詞匯始終是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是根本的根本。過不了詞匯關(guān)，卻想學(xué)英語，就好像想建大廈樓閣，卻又不去準(zhǔn)備磚瓦一樣?！毙W(xué)英語詞匯教學(xué)旨在使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的音、形、義和語用環(huán)境 ，形成一種概念系統(tǒng) ，增強運用單詞的能力 。因此，詞匯學(xué)習(xí)的終極目的指向語言的社會化工具意義，也就是說詞匯本身不僅僅是簡單的語音、語形、語義結(jié)構(gòu)體，它在語言社會化應(yīng)用體系中，還承載著詞法意義、語言情境等社會功能。因此，詞匯學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是語言結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)建聯(lián)系的過程，詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)是多維度的。筆者認為，小學(xué)英語詞匯教學(xué)可采取下列策略。

一、 抓住詞匯特點，巧記單詞的音形義

建構(gòu)主義教學(xué)思想特別強調(diào)教師要在教學(xué)過程中充分激發(fā)、調(diào)動和喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知和已經(jīng)形成的認識水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中建構(gòu)新知，從而不僅獲得新知，而且降低學(xué)習(xí)新知的難度，讓學(xué)生在獲得新知的過程中享受體驗和建構(gòu)知識的快樂?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》詞匯二級標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的表述：“知道要根據(jù)單詞的音、形、義來學(xué)習(xí)詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。”可見“音形義”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。

英語詞匯是字母的結(jié)合體，而這些字母與漢語拼音字母的拼寫與發(fā)音有著相似性，這是學(xué)習(xí)英語詞匯可利用的天然優(yōu)勢。在英語詞匯教學(xué)中抓住所授單詞的音形義方面的特點，結(jié)合學(xué)生認識結(jié)構(gòu)水平，把抽象的單詞認讀識記轉(zhuǎn)化為形象生動的方式進行，是提高單詞學(xué)習(xí)效率方法之一。

1.尋找語音規(guī)律識記新詞

如在教授pig， big， pen， ten這一類詞時，其發(fā)音和拼音相近，可以借助拼音法來拼讀記憶。如像gas這一類詞，可用漢語“該死”作為諧音，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“人因煤氣中毒而死”的聯(lián)想。學(xué)生在掌握了一些發(fā)音積累后，可以用語音聯(lián)系方法來識記單詞，如hat， bat， cat， pat中的后兩組合發(fā)音相同 ，學(xué)生可以通過猜讀，就能很容易學(xué)會新詞了。

2.利用單詞的詞形結(jié)構(gòu)特點識記新詞

如light， night， eight這一類的詞中有相同的字母組合結(jié)構(gòu)，在教學(xué)可以利用已學(xué)過的一個，來拼讀識記有類似結(jié)構(gòu)的詞匯。

3.巧用意義組合學(xué)習(xí)新詞

如bedroom， pencil-box， school-bag等一些復(fù)合詞與漢語結(jié)構(gòu)類似，可以進行遷移性記憶學(xué)習(xí)。

二、 加強詞句訓(xùn)練，體會詞匯的語法意義

詞匯的學(xué)習(xí)與積累是為了表情達義，能準(zhǔn)確表達完整的意思，還需要由詞匯按一定的語法規(guī)則構(gòu)成的句子來完成。英語語言中的詞匯承載著明顯的語法特征，如一個實意動詞，在不同的語境中呈現(xiàn)不同的變式，如三單形式，有過去式，有現(xiàn)在分詞等；一個名詞有著數(shù)的變體形式；一些副詞需要放在句子后面，而另一些需放在句子前面；等等。把單詞教學(xué)融于句子理解、學(xué)習(xí)和鞏固，不僅形象有趣，容易突破重點、難點，而且在較高級的語言單位中建構(gòu)著詞匯的語法意義。如在《shopping 》一課的教學(xué)中，教師拿著色彩鮮明的實物說：“Whats this ？”接著把單詞放入句子說：“Hat ，hat ，this is a beautiful hat .”“Tie ，tie ，this is a tie.”“Vest ，vest ，this is a vest .”學(xué)生從整體上體會英語語義的同時，潛意識地明確了所學(xué)詞匯在句子結(jié)構(gòu)中處于何種地位。

運用句子來學(xué)習(xí)訓(xùn)練單詞，可以根據(jù)需要設(shè)計大量的聽、說、讀、寫的形式。如造句法，在學(xué)習(xí)單詞 “time ”采用造句法，學(xué)生會說出 What time do you ...？ Whats the time？ Its time to ... 這三種句型。學(xué)生在用單詞造句時必定會動腦筋、聯(lián)系舊知，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在造句的過程中。學(xué)生的詞匯運用能力得到提高，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)get up， go to school與music class， English class 時，應(yīng)大量采用Its time for 與Its time to 兩種句型來訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生意識到名詞與動詞的區(qū)別。

三、 借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會功能

所謂詞匯的社會功能，意指詞匯在具體的實際社會交際中具有內(nèi)蘊豐富、準(zhǔn)確的信息量，成功地完成社會信息交流的能力。

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是成為交流思想、傳遞信息的社會交際工具，形成體系化的語言。由詞匯構(gòu)成的句子雖然能夠成為表達完整意思的較高級的語意單位，但要使語言能夠準(zhǔn)確地交流思想和情感，需要依賴具體的社會情境。同樣一句話，在不同的社會生活情境下，可能表達相反的意思，同樣一個詞，交流時語氣不同，語速不同，重讀音節(jié)不同，表達人們的情感可能就不同。“語言學(xué)習(xí)被認為是世界創(chuàng)造意義的一部分，語言首先不能孤立地學(xué)習(xí)，語言需要在整體的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地學(xué)習(xí)?！保ò补鹎?， 2007）因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生在用中學(xué)詞。

例如在呈現(xiàn)PEP Book4 Unit 2A Lets learn中的breakfast， lunch， dinner， English class， music class， P.E.class時， 教師創(chuàng)設(shè)了主題：

ZhangPengs Day：Hello， class！ it is Zhang—

PengS Day（呈現(xiàn)CAI） Its 7：00， its time for breakfast. its 9：00， its time for English class ... School is over. He goes home.

Its 6：00，Its time for dinner.該主題是一個較為完整的情境，情境的立體性和多維性有效地將零散的詞匯構(gòu)建于一個主題之下，有效地建立了主題內(nèi)容各要素的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的就不再是詞匯本身 ，而是一個語言整體聯(lián)系中的社會意義。 這樣有助于語感的培養(yǎng)及語言表達能力的提高。

綜上所述，英語詞匯學(xué)習(xí)過程，從縱向看，是一長期的不同層次的學(xué)習(xí)過程；從橫向看，詞匯處于語義系統(tǒng)的最低級，但又與整體密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)詞匯具有多維性。也就是說針對教學(xué)目標(biāo)，有著多種教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。所以，教師選擇適合學(xué)生具體情況的教學(xué)方案，對于促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯與提升語言能力，有著重要的意義。

（山東省費縣朱田鎮(zhèn)中心小學(xué) 273400）