王亞琴

“人要面子，樹(shù)要皮”，面子是一個(gè)人上進(jìn)的保護(hù)膜，面子的窗紙一旦被捅破，就很難恢復(fù)。這回，我們班孩子的一句話(huà)——“他可能不是故意的”，讓當(dāng)班主任的我想到了很多、很多……

【點(diǎn)擊回放】

體育課剛一下課，幾個(gè)孩子就匆匆地跑到我面前，說(shuō)：“上課時(shí)，孫牧推了小宇一把，小宇血都流出來(lái)了，還在哭呢！”我忙找到小宇，發(fā)現(xiàn)他的手臂蹭破了皮，的確流了點(diǎn)血。我心疼極了，安慰了小宇后，就氣沖沖地找到孫牧，狠狠地批評(píng)了他。上課鈴響了，我還是不罷休，借此機(jī)會(huì)再次進(jìn)行安全教育。這時(shí)，管晨樂(lè)站起來(lái)說(shuō)：“老師，孫牧可能不是故意的?！蔽业男摹翱┼狻币幌拢何以趺匆矝](méi)想到，當(dāng)我們把責(zé)備的矛頭都指向?qū)O牧?xí)r，管晨樂(lè)竟站起來(lái)為孫牧辯解。當(dāng)我問(wèn)管晨樂(lè)為何會(huì)這樣想時(shí)，他說(shuō)，他曾經(jīng)蒙受過(guò)這樣的冤枉，可他卻百口難辯。我震住了，作為一名教師，我一直不曾想過(guò)孩子犯錯(cuò)可能不是故意的，竟想當(dāng)然地認(rèn)為是故意的。想想自己只看到受傷的孩子，只聽(tīng)到一句小報(bào)告，卻沒(méi)問(wèn)過(guò)犯錯(cuò)孩子一句話(huà)，沒(méi)看到犯錯(cuò)孩子耷拉的腦袋及不安的神情。課后，我的眼前又浮現(xiàn)出類(lèi)似的情景：早讀鈴聲已響過(guò)，一個(gè)孩子背著書(shū)包站在教室門(mén)口喊報(bào)告，可聽(tīng)到的是：“為什么遲到？不知道現(xiàn)在已上課了嗎？太不像話(huà)了！”在大庭廣眾之下，這個(gè)孩子含著委屈的眼淚走進(jìn)教室。原來(lái)，這個(gè)孩子去打預(yù)防針了；午間休息，一個(gè)孩子因踩草坪被罰站在教室里，其他孩子圍著他轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)地發(fā)出嘲笑聲。經(jīng)調(diào)查，原來(lái)是這個(gè)孩子為了撿草坪中的一架紙飛機(jī)。

……

【靜思默想】

“他可能不是故意的”，多善解人意的話(huà)?。∥覀兌颊f(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，更別說(shuō)是孩子，他們犯點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。在上述的事例中，我們?cè)谂u(píng)前不妨多想幾個(gè)可能：可能孩子是不小心撞到的；可能孩子家里發(fā)生了什么事了吧；可能孩子今天身體不好；可能孩子是為了在草坪中探究什么……可我們當(dāng)班主任時(shí)間長(zhǎng)了，容易形成思維定勢(shì)，不自覺(jué)地以教育者的身份，居高臨下地對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，甚至不會(huì)顧及犯錯(cuò)孩子的顏面，當(dāng)著全班孩子的面嚴(yán)厲批評(píng)，在眾目睽睽之下讓他出丑。這樣的做法，我們感覺(jué)自己是在盡教師的職責(zé)，其實(shí)，往往事與愿違?，F(xiàn)在的孩子自尊心都特強(qiáng)，尤其是一些留守兒童，他們因缺少父愛(ài)母愛(ài)，性格更加特異，更好面子。當(dāng)我們不分青紅皂白地批評(píng)時(shí)，他們不吭聲并不表示承認(rèn)錯(cuò)誤，也許是一種無(wú)聲的抗議，抗議我們一點(diǎn)面子都不給他，抗議我們讓他成了同學(xué)的嘲笑對(duì)象，抗議我們不能設(shè)身處地地為他們著想。我們可曾想過(guò)，當(dāng)一個(gè)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他的內(nèi)心也是忐忑不安的。上例中的孩子耷拉的腦袋、緋紅的臉頰不正說(shuō)明他已認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)了嗎？

“他可能不是故意的”。我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，不妨站在孩子的角度想一想，給孩子留點(diǎn)面子，這樣建立在信任孩子上的教育的效果遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呢?zé)備好得多。當(dāng)然，有的孩子也會(huì)有意犯錯(cuò)，那他也會(huì)在我們的善解人意中感到不安，從而改正自己的不足。讓我們給孩子“留點(diǎn)面子吧”，孩子的心靈，需要我們小心地呵護(hù)。

（浙江省衢州市龍游縣箬塘小學(xué) 324404）