齊海峰

今年3月初，我市教研室小學科組織了全市小學教學視導活動。本次活動，主要以聽課、評課、限時備課、反饋等環(huán)節(jié)為主要流程。視導結束后，反思活動中聽課、限時備課兩環(huán)節(jié)，發(fā)現部分英語教師備課時未能充分把握2011版《英語課程標準》對學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面培養(yǎng)目標的要求，備課過程中出現了缺位。

一、文化意識的缺位

外研社《新標準英語》四年級Book 4 Module 2 Unit 2 This is the River Thames.主要介紹了英國的四大景點：the River Thames， Big Ben， Hyde Park， Tower Bridge。本節(jié)課是在前面學習介紹景點及景點特點的基礎上延伸，要求學生用long，wide，old，tall，beautiful，famous 等形容詞對景點和物品的特點進行描述。聽課時這位教師將教學重點完全放在了用形容詞對景點和物品的特點進行描述上，而對這四處景點的文化背景知識并未涉及。教學重點是突出了，但是學生對為什么用這些形容詞來描述這些景點理解得卻并不那么到位。我們完全可以上網搜索相關視頻，讓學生了解這四處景點的文化背景知識。比如說Tower Bridge，有的網絡視頻就作了很好的介紹：倫敦塔橋是維多利亞時代建立起的。話說當時英國是最強大的帝國，而泰晤士河兩岸急需增加橋梁滿足交通的需要，還要考慮到橋下船舶的通行，最后建筑師霍恩斯瓊斯的方案得以采用，他以前所未有的創(chuàng)意，設計了可以開合升降的橋梁，橋身在有船通過泰晤士河時可以高高抬起，橋面的兩邊可以各打開83度，讓帆船次第滑過。通過觀看視頻和聽視頻中導游的介紹，學生對塔橋famous和beautiful的特點理解就會更生動形象，更能給學生留下難以磨滅的印象。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。”因此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。建議教師們在教學中培養(yǎng)學生的文化意識時注意以下兩點：①盡量將文化意識培養(yǎng)與英語教學的內容聯系起來，使學生在輕松愉快的環(huán)境中既學會語言，掌握語言技能，又拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力；②導入的文化內容應符合學生的認知能力和經驗水平。小學生的知識范圍和生活經驗有限，在教學中導入的文化內容要淺顯易懂，有些內容只要點到為止，讓學生有所了解就可以。

二、語言知識的缺位

1.語音知識的缺位

六年級Book 8 Module 3 Unit 1 The sun is shining.主要復習用現在進行時描述圖片上正在發(fā)生的事情。課本上有一練習要求：Listen， point and find “sending shining singing” ，顯然這是讓學生體會現在分詞“輔音+ing”的讀音規(guī)律。所以，這節(jié)課不但應該有語法知識的復習，而且也應該有語音知識的滲透。但是很遺憾，執(zhí)教教師并未將“輔音+ing”的讀音知識和學生一起總結歸納強化。課程標準對小學語音教學在二級目標里提出四條要求，其中第2條明確提出：了解簡單的拼讀規(guī)律。如何根據二級目標要求設計各年級特別是三、四年級的語音教學目標是我們每位英語教師面臨的重要研究課題。小學英語教師應該充分認識英語語音在英語學習起始階段的重要性，結合實際合理開發(fā)適合小學生特點的科學教學法，強化學生的語音訓練，尤其要重視語音、語調和口語方面的強化訓練，為培養(yǎng)學生良好的口語素質打下堅實的基礎。

2.語法知識的缺位

一位教師在執(zhí)教六年級Book 8 Module 2 Unit 1 Were going to have a picnic.時，和學生一起歸納總結這節(jié)課的語法學習要點，她在黑板上寫了be going to = will的板書。be going to真的等于will嗎？我們知道，be going to表示的意圖通常是事先經過考慮的，如：On Saturday were going to have a picnic.而will所表示的意圖則是說話時刻臨時想到的，常常夾雜著情態(tài)意義，就是帶有說話人的主觀想法，如：Will you take your kite tomorrow？ 建議教師們在教學語法時，不必給學生講解抽象的語法概念，要按照課程標準的要求，讓學生在具體語境中理解相關語法項目的意義和用法，并且要讓學生在實際運用中體會這些語法項目的表意功能。

三、語言技能的缺位

一節(jié)課40分鐘，很多教師只進行了聽、說、讀的的訓練，而寫的訓練活動則一個沒有。有的教師雖然進行了寫的訓練，但是訓練不夠到位，比如有位教師執(zhí)教五年級Book 6 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages. 時寫的訓練是這樣設計的：請根據調查內容向全班同學介紹自己好友的一日三餐：Hello， Im ... Yesterday my friend ... had for breakfast. She/He had for lunch. And she/he had for dinner. We all like Chinese food. Its delicious. 這樣的設計對五年級學生來說未免過于簡單。對他們來說，寫的訓練應該逐漸達到二級第3點要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。如果把練習內容稍加改動會更加符合課程標準的要求： Hello， Im ... Yesterday my friend… had for breakfast. for lunch. And . We all like Chinese food. Its delicious. 英語寫的訓練是提高學生綜合語言運用能力的訓練之一。“冰凍三尺，非一日之寒”，小學生寫的能力培養(yǎng)并非一蹴而就，建議教師們在教學時仔細研讀課程標準對寫的一、二級要求，由淺入深、由簡入繁、由易到難進行寫的訓練，扎實穩(wěn)健地促進學生表達能力的逐步提升。

總之，小學英語教師備課時務必認真研讀2011版《英語課程標準》對本學段的目標要求，要以語言技能、語言知識的教學目標為重點，根據執(zhí)教的學段，根據具體的學習材料、學習任務以及相應的課型，靈活機動地確立情感態(tài)度、學習策略和文化意識的教學目標，在備課時做到不缺位，唯有如此，我們的小學英語課堂教學才能真正到位，才能打造優(yōu)質高效的英語課堂。

（山東省昌邑市普通教育教學研究室 261300）