王寶嫻

語(yǔ)境即“語(yǔ)言環(huán)境”，是我們說(shuō)話的現(xiàn)實(shí)情景——運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一定的具體場(chǎng)合。語(yǔ)境可以是語(yǔ)言要素出現(xiàn)的上下文，也可以包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等因素，是人們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的依據(jù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯教學(xué)融入到語(yǔ)境學(xué)習(xí)中，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使獨(dú)立的詞匯有意義、有生命力，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、依托原有文本語(yǔ)境，幫助理解詞匯

文本中的故事本身就是一個(gè)完整的語(yǔ)境，它的完整性和趣味性能幫助學(xué)生理解言語(yǔ)的意義，有利于他們根據(jù)情節(jié)發(fā)展和配套的插圖，猜想和推測(cè)其中的詞匯和句型。而這樣的詞匯學(xué)習(xí)，比獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)更深入學(xué)生的內(nèi)心。

實(shí)例一：朗文教材3A的Storytime，是講述一個(gè)有關(guān)發(fā)型的小故事——A new haircut。其中有一個(gè)目標(biāo)詞匯是a cyber-look haircut。當(dāng)筆者嘗試用中文或者簡(jiǎn)單的英文來(lái)解釋這個(gè)詞時(shí)，有些困難。最初設(shè)計(jì)中，筆者從網(wǎng)上找出很多發(fā)型圖片，并將a cyber-look haircut的發(fā)型也添加在其中。在展開(kāi)故事之前，和學(xué)生進(jìn)行Free talk.在自由討論各自最喜歡的發(fā)型時(shí)，滲透入目的詞匯的教學(xué)。但在反復(fù)閱讀了這個(gè)故事后，筆者作了修改，嘗試在故事語(yǔ)境中來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)發(fā)型。在學(xué)生帶著問(wèn)題Who needs a new haircut？ 看了故事Part 1的e-book后，學(xué)生找到了故事主角Tim。 筆者適時(shí)地出示了Tim原先的照片，一個(gè)有蘑菇頭發(fā)型的小男孩。在拋出第二個(gè)問(wèn)題What kind of haircut would Tim like？ 后，讓學(xué)生跟著錄音模仿，同時(shí)找出目的詞匯——a cyber-look haircut。同時(shí)出示Tim的第二張圖片——一個(gè)類(lèi)似于僧侶monk的發(fā)型。在故事語(yǔ)境中，結(jié)合文本相關(guān)的圖片比較，學(xué)生對(duì)a cyber-look haircut這樣的發(fā)型了然于心。

before： a cyber-look haircut

故事作為一個(gè)完整的情境，教師不應(yīng)該去破壞它。而且在一個(gè)課時(shí)中，如果添加過(guò)多的情境，容易讓學(xué)生混淆，從而模糊了對(duì)目標(biāo)詞匯的理解。通過(guò)故事本身的圖片和語(yǔ)境，學(xué)生完全有能力融入其中，并獲得所有的信息，不需要借助額外的情境來(lái)輔助理解。

二、創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境，直觀形象地教學(xué)詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將詞匯置于特定的語(yǔ)境中，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中講解單詞，能培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。

實(shí)例二：朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中，Part A有兩個(gè)目的詞匯wallet 和purse。

第一次設(shè)計(jì)：筆者在出示紙幣和硬幣的圖片時(shí)，用英語(yǔ)解釋了這兩個(gè)單詞的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money. A purse is used for carrying both coins and paper money， usually used by a woman。在對(duì)照著paper money和coins的圖片，結(jié)合wallet 和purse的圖片，學(xué)生一時(shí)似乎理解了單詞，但很快，短暫性理解消失了。

第二次設(shè)計(jì)：本課時(shí)的語(yǔ)境是，At the school fair， the children are raising money for the homeless.筆者將講臺(tái)設(shè)成了一個(gè)小小的stall， 將各種物品擺放在stall上。筆者要求學(xué)生男女搭配成一組，男同學(xué)自制一個(gè)wallet，女同學(xué)自制一個(gè)purse，同時(shí)準(zhǔn)備一些總額100港幣的紙錢(qián)。在詢(xún)問(wèn)了How much is the watch/...please？ 和How much are the crayons/... 后，用準(zhǔn)備好的紙幣付錢(qián)。在筆者找錢(qián)給學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生將錢(qián)放入不同的地方：紙幣放在男同學(xué)的wallet中，也可以是女同學(xué)的purse中，但硬幣要求放在女同學(xué)的purse中，并且恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)解釋wallet 和purse的不同。在貫穿于整個(gè)課堂大語(yǔ)境中來(lái)體會(huì)兩個(gè)目的詞匯的不同，很顯然，更多的學(xué)生能了解它們的不同了，而且不再是短暫性了解。

在詞匯教學(xué)中，教師需要提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。

三、捕捉課堂生成新的語(yǔ)境，巧妙滲透詞匯教學(xué)

課堂，我們總是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。但課堂中，瞬間信息在課堂中無(wú)時(shí)不在，根本無(wú)法預(yù)料。教師若能及時(shí)地捕捉和處理教學(xué)中稍縱即逝的信息，并靈動(dòng)地生成新的語(yǔ)境，會(huì)使課堂產(chǎn)生無(wú)法意料的精彩，還能促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用上獲得最大的收益。

實(shí)例三：本冊(cè)教材中，基數(shù)詞和序數(shù)詞是分量比較重的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生總是對(duì)十幾和幾十的表達(dá)發(fā)生混淆。比如總是將30 讀成thirteen， 50讀成fifteen。筆者嘗試設(shè)計(jì)不同的方式來(lái)糾錯(cuò)，效果甚微。

Chapter 4 At the school fair中學(xué)習(xí)Part E，學(xué)生正在討論音樂(lè)會(huì)的票價(jià)。學(xué)生又將90讀成了19。筆者抓住了這個(gè)錯(cuò)誤生成，靈機(jī)一動(dòng)將錯(cuò)誤變成了一次很好的語(yǔ)境，并巧妙地幫學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)話如下：

S1：Whens the school concert？

S2： Its on the twenty-third of April.

S1： How much are the tickets？

S2： Theyre 30 dollars each.

S1： May I have three tickets， please？ Heres 19 dollars.

S2：Here you are. Thank you.

T： Oh， you are a careless boss. 30 by 3 is 19. You lose a lot of money.

S2： Oh， no. they are 90 dollars.

當(dāng)“老板”著急地糾正價(jià)格的時(shí)候，其他學(xué)生都很開(kāi)心地笑了。如此巧妙的課堂語(yǔ)境，很好地糾正了學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，這么成功的詞匯教學(xué)，比任何一次精心設(shè)計(jì)更能幫助學(xué)生將詞匯內(nèi)化。

在課堂意外中，機(jī)智處理學(xué)生的錯(cuò)誤信息，重建正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要教師的有效注意。關(guān)注學(xué)生的課堂感悟，注重課堂的信息生成，因勢(shì)利導(dǎo)地將錯(cuò)誤引向?qū)W生實(shí)際生活的英語(yǔ)教學(xué)情境。這就要求教師努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多關(guān)注學(xué)生，并在課后經(jīng)常進(jìn)行課堂回顧和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

四、增加情境多樣化的語(yǔ)篇，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

詞匯教學(xué)不僅要求理解詞匯，還要求學(xué)生很好地運(yùn)用?！皩?duì)于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑?！保ㄎ那锓?，2003）

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)有更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”

實(shí)例五：朗文教材3A的Chapter 1，主題是討論香港四季的天氣和相應(yīng)的季節(jié)性活動(dòng)。文本原有的語(yǔ)境有：Beeno 和Ting Ting討論香港的天氣；Mr Wind 和Miss Sun 討論時(shí)穿插的天氣變化；通過(guò)說(shuō)一說(shuō)各個(gè)季節(jié)性活動(dòng)，討論各自最喜歡的季節(jié)，同時(shí)復(fù)習(xí)天氣特征；調(diào)查同學(xué)的最?lèi)?ài)天氣；學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的歌曲，并嘗試自己編一首新歌。

筆者在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程和復(fù)習(xí)時(shí)增加了更多的語(yǔ)境練習(xí)。

a.再現(xiàn)語(yǔ)境，填入關(guān)鍵詞，讓舊知復(fù)現(xiàn)不枯燥。

In my country， there are _____ seasons. Theyre ______， _______， ________ and ________. In ________， its ________ and __________. We can ________ and _________. But my favorite season is _________. Because I can ____________.What about you？

b. 利用書(shū)本原有圖片，整合成一本電子繪本。

文字如下：Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong. Look. In spring， its warm and foggy.We plant flowers and go to the park. In summer， its hot and rainy. We eat ice cream and go swimming at the sea. In autumn. We fly kites and go hiking. In winter， we wear scarves and eat hotpot. And my favorite season is _________.

c.增添相關(guān)主題繪本：Four Seasons。在運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)上，再學(xué)習(xí)新的詞匯。文字如下：

Spring is coming. Its warm and foggy.Flowers are blooming. Raindrops are falling. “Thank you！ Thank you！ We are growing！” Goodbye Spring！ Summer is coming. Children are swimming. Cicadas are singing. Its very hot. “Look out ！ Look out！ The ice cream is melting！” Goodbye Summer！ Autumn is coming！ Its cool and dry. The corns are smiling. “Watching out！ Watch out！ The crows are peeking. Goodbye Autumn！ Winter is coming！ Snowflakes are flying. Children are laughing. Its cold and windy. “Shhhhhh， animals are sleeping.”

通過(guò)一本優(yōu)美可愛(ài)的英語(yǔ)繪本，以另一種語(yǔ)境出現(xiàn)，讓學(xué)生用已學(xué)詞匯來(lái)討論描述四季畫(huà)面，大部分學(xué)生躍躍欲試。同時(shí)又添入了raindrop， cicada，snowflake等具有季節(jié)性強(qiáng)的事物。

通過(guò)這些環(huán)節(jié)，教師既給了學(xué)生更多運(yùn)用相關(guān)詞匯的機(jī)會(huì)，還滲透了新的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，獲得更多更新的信息。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下必要的基礎(chǔ)。堅(jiān)持在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的具體意義，有助于學(xué)生在交際中使用所學(xué)詞匯。教師要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正擁有英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 311800）