王俊卿

隨著科學教學改革的不斷深入，教學實效已經成為高效課堂的首要任務，如何提高教學效率，這是施教者長期探討的問題。提問是實施教學的必要手段，有效提問是提高教學效率的關鍵。科學教學中的提問能夠引導學生深入開展自主探究的方向，給學生帶來了挑戰(zhàn)，同時又促使學生互動，激活學生的思維活動，提高學生解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主探究學習的有效手段。當然，有效提問需要施教者精心設計問題，并根據課堂教學動態(tài)改變提問的策略，最終解決問題。因此，提升科學教學效率，就必須注重課堂提問的技巧，講究策略。

一、激發(fā)思考興趣

學生的好奇心和興趣是學習的內驅動力，在科學學習中要讓學生對所學的知識感興趣，就需要設計學生感興趣的問題，激發(fā)學生的思考，這樣才能有效解決問題，完成教學任務，從而讓學生獲取知識、掌握能力。在講授《我們的小纜車》時，筆者先讓學生說一說見到過的車子是怎么運動起來的。這一問題與學生興趣相符，有利于激活學生的思維。因此問題提出后，學生積極回答，課堂氣氛活躍。學生的回答有：自行車是靠人力，馬車是靠牲畜的力，小轎車是靠發(fā)動機驅動，火車是靠電力，電動車也是靠電力，還有高級轎車是靠混合動力（汽油、電力、太陽能）等。針對學生的回答，教師就可以自然進入本課。車可以用不同的動力，纜車是用鋼絲繩子拉動前進的車，可以輕松爬坡，是很有特色的運輸工具。由于小纜車是用繩子拉的，學生很好奇，再加上學生對小車本來的喜愛，就積極地投入到小纜車的探究當中，學生先進行小纜車的設計和制作，然后開始研究拉力的大小與小車的關系。學生通過增減墊圈的個數，得到了拉小車的繩子上鉤子放的墊圈越多，小車在相同的距離用的時間越少，最后學生得出拉力越大、小車運動得就越快，拉力越小、小車運動就越慢的結論。這節(jié)課的順利完成，是和學生的高效探究離不開的，這正是由于提出的問題激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生動腦思考。

二、聯系實際生活

科學教學的內容包括數學、物理、化學、生物等學科的知識，并與實際生活息息相關。教學中利用相關生活中的素材創(chuàng)設學習情景進行提問，可以激活學生的生活經驗、激發(fā)學生的學習興趣，從而提高科學教學的效率。在探究“鐵生銹”時，筆者讓學生就“鐵生銹與哪些因素有關”進行猜想時，可以引導學生：“生活中你看到哪些物體容易生銹？你猜測鐵生銹與哪些因素有關，并說說你猜測的理由。”這樣使學生根據生活經驗作出猜想。學生聯系實際生活積極交流，有的學生認為鐵生銹的原因可能與水有關，理由是鐵鍋里面有水或鐵制刀具沾水后容易生銹；有的學生認為鐵生銹的原因可能與大氣、光線、風有關，理由是操場上的籃球架油漆脫落后風吹日曬就生銹了；有的同學則認為鐵生銹可能與酸、堿有關，理由是把湯勺放到醋里后，過一段時間會發(fā)現鐵勺生銹了。學生能夠根據生活經驗進行合理的猜測，是經過思維加工后形成的。這樣有利于學生積極思考、有效解決問題。

三、符合能力水平

實施教學時，要了解學生的基本學情，根據基本學情進行教學準備和設計。教學設計中要涉及學生面臨的問題，教學時的提問要符合學生的能力水平，低于能力水平的問題不利學生的發(fā)展，高于能力水平的問題無法將教學開展下去，提出的問題最好能夠接近學生最近發(fā)展區(qū)，可以讓學生在已有的知識和經驗上，通過思維加工和教師的引導去解決問題。例如，關于光的傳播問題，對三年級的學生可以問：“你能舉個例子說明光是直著走的嗎？ ”學生一：“夜里，我和小伙伴們游戲的時候，當手電筒對著我的時候，伙伴能發(fā)現我，說明光走的是直路。學生二：射擊瞄準時就是三點一線。當然對三年級的學生只要求能找出光走的是直線就行。對五年級的學生可以問：“為什么說光是直線傳播的？”需要進行實驗去驗證光的傳播路線。學生學習層次不同，教師提問的深度也要不一樣。只有做到問題的提出與學生的能力水平相符合，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效探究學習。

四、保證思考時間

由于小學生具有自身年齡特點，當教師的問題剛提出時，就有眾多的小手舉得高高，看似參與課堂教學的積極性很高，但是這些立即舉手的能夠正確回答問題的同學很少。這些學生有個共同點，那就是沖動、愛表現、控制力差、不加思考，結果回答的結果不是跑題，就是不完整，以致干擾了其他同學的思考。因此，學生回答問題時，應該給予足夠的思考時間?？梢圆扇　凹睢行Щ卮饐栴}”的方法，在課堂上回答問題時可以采取加分的方法對學生回答問題的有效性進行評價，為了得分、得榮譽，學生對提出的問題要耐心思考，確保回答問題的正確率。

五、拓展思考空間

沒有思考就沒有發(fā)明和創(chuàng)造，思考是一個過程，對于同一個問題，不同的人，都要給予思考的空間；當然需要思考的問題也是有一定的難度的，更需要給人一個思考的過程?？墒窃诮虒W過程中，教育者往往忽略了這一問題，不去分析所教育的對象，從主觀方面出發(fā)，不給學生思考的過程，當學生不是迅速地答出此問題時，教育者往往就代替學生說出問題的答案，這顯然不利于學生的學習和發(fā)展。拓寬學生的思考空間，就是放手讓學生去學習，開放課堂。例如：在探究“河流對土地的作用”時，可以在教師的帶領下到河邊去看看，或者學生可以分成小組利用課余時間去實踐，學生來到河邊發(fā)現上游有大石塊，中游有很多鵝卵石，而到了下游堆滿了細沙，學生進而明白了河流可以侵蝕土地，造成水土流失，在下游形成了沉積。這樣比在課堂上用幾張圖片展示讓學生回答河流對土地有什么作用的效果更好、更有說服力。把課堂轉移到教室外，拓寬了學生學習和思考的空間，提高了學習的效率，同時鍛煉了學生的實踐能力和探索大自然奧秘的興趣。

六、注重探究提問

科學是一門以探究式學習為主的學科，教師應為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動學習，從而獲取知識和技能。而探究提問是激發(fā)和維持學生主動探索學習、積極進行發(fā)散思維的有效途徑。教學中注重探究提問是學生進行探究性學習的有效方式，從而提升學生學習效率和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，就是通過一系列的探究提問，激發(fā)學生的學習積極性，進行探究性學習的。

問題1：老師這里有兩個杯子，如果將馬鈴薯放入燒杯中，根據你的經驗，會發(fā)生什么現象呢？（激活學生生活經驗，讓學生積極思考）

問題2：那下面我們就來觀察一下，把馬鈴薯放入兩個燒杯中，會發(fā)生什么現象？（學生觀察，發(fā)現同一個馬鈴薯在一個杯中沉，在另一杯中浮，產生疑問）

問題3：同一個馬鈴薯在一個杯中沉，在另一杯中浮，你怎么解釋這種現象？（學生積極思考、認為兩個杯子的溶液不同）

問題4：同學們都認為這是兩種不同的液體，我們從外觀上能看出這兩種液體的區(qū)別嗎？如果真有食鹽溶解在水中，我們有什么辦法證明它的存在呢？（問題有難度，教師給予合理的提示）

問題5：再想想，有什么辦法能讓我們看見液體中確實溶解了一些物質？（引導學生分離溶質）

問題6：如果液體中溶解了一些物質，在加熱后，會出現什么現象？如果沒有呢？通過這個辦法，我們能不能比較出兩種液體的不同？（通過教師的演示實驗，學生發(fā)現一個杯子里液體加熱后金屬片沒有發(fā)現殘留物質、另一杯液體有白色的物質，證明了液體不同，白色的物質為食鹽，能使馬鈴薯上浮的液體應該是食鹽溶液）

問題7：（學生提出的問題）是不是食鹽真的能夠使馬鈴薯浮起來呢？

學生猜測：可以。

實驗過程：取150毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。

巡視指導：指導學生不能一下子把全部的食鹽倒入杯中（一下子倒進去，不能確定是否能夠溶解，不利于實驗觀察），并注意實驗的安全（玻璃儀器容易碎裂傷人）。

匯報交流：收集數據，大部分的小組放入了24克左右的食鹽，馬鈴薯浮起來了。

問題8：從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來？（改變了液體就改變了物體在液體中的沉浮，這樣就解決了提出的問題，完成了教學任務）

教師通過設計探究問題激發(fā)了學生的學習興趣，通過積極思考、質疑提問、猜測、設計實驗、操作實驗、匯報交流、得出結論等，讓學生經歷了一個完整的探究過程，使學生獲取知識和能力。

總之，教師的有效提問將大大提升教學效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？茖W課堂中的提問是技術，也是藝術，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，精心設計問題，使之達到最優(yōu)化，并讓有效的提問貫穿于整個科學教學過程中。注重課堂提問技巧能夠起到事半功倍的效果，帶動整個教學過程順利開展，有效地完成學習任務，使學生學會思考和交流，促進學生全面發(fā)展。

（河南省息縣第一實驗小學 464300）