郭東良

科學課程標準指出：本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此，在科學課中讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

所謂的“問題解決”，即將學生的學習過程由“吸收—存儲—再現(xiàn)”向“探索—研討—創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化，將教師的教學過程由“呈現(xiàn)—接受”機制向“引導—發(fā)現(xiàn)”機制轉(zhuǎn)化，為學生自由地體驗所有的認知、技能和情感提供時空條件，使學生進行有益的自主探索，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造潛能和學習主動性。筆者認為可以通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題和解決問題的能力，來培養(yǎng)學生問題解決的能力。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學起于思，思源于疑”。有疑，才能促使學生積極開動腦筋，去探索，去打開智慧的大門；善問，正反映了學生本身的學習在深入，智能在發(fā)展。在學習過程中，學生有“疑”有“問”，才是真正有成效的學習，是學習進入高級境界的一個重要標志，也是自主性、能動性、獨立性學習的一種具體表現(xiàn)。

1.激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣

激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣是促進學生積極學習的重要手段。只有讓學生對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會主動地投入到學習之中。筆者認為可以使用以下的方法激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣：課前布置學生觀察，從生活、書本、大自然中去發(fā)現(xiàn)問題；教學時，故事引入、巧設疑問或做小實驗，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)學生問題意識，凡事多問幾個為什么。如在教學六上《抵抗彎曲》時，筆者先讓學生認識橫梁與柱子，然后將一塊重物放在用吸管制作的橋梁上，學生發(fā)現(xiàn)橫梁彎曲了，而柱子還是筆挺的。至此學生興趣高漲，疑問重重，一個個問題噴涌而出：明明橫梁與柱子是用同種材料做的，為什么橫梁容易彎曲呢？怎樣增強橫梁抵抗彎曲的能力呢？……

2.創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境

問題不能是空穴來風，不能憑空設想，而應在學生的動手實驗和觀察思維中產(chǎn)生。教師要為學生創(chuàng)設充分的發(fā)現(xiàn)問題的情境，從而讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題。如在教學六上《輪軸的秘密》這一課時，筆者讓班中力氣最大的同學抓住螺絲刀的軸，讓力氣最小的同學抓住螺絲刀的柄，然后慢慢地轉(zhuǎn)動，發(fā)現(xiàn)力氣小的同學很輕易地戰(zhàn)勝了力氣大的同學。同學們馬上就發(fā)現(xiàn)問題了：為什么力氣小的同學會戰(zhàn)勝力氣大的同學呢？為什么柄上用力要比軸上用力要省力呢？等等。通過實驗操作，觀察思索，激發(fā)了學生探究的欲望，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生進而就會有興趣去探索這一問題的答案。

二、培養(yǎng)學生提出問題的能力

1.鼓勵學生大膽地提出問題

發(fā)現(xiàn)問題后一定要把問題提出來才能更好地解決問題，但很多同學卻不敢把問題提出來，他們害怕遭到批評或嘲笑，尤其是那些基礎差、膽量小的學生。想培養(yǎng)學生提問的能力，首先要學生敢問?！安慌聦W生提錯問，就怕學生不提問”，這是教育成功者的經(jīng)驗之談。這就需要教師愛護學生敢于思考問題和提出問題的萌芽，要時時傳遞著使學生自信的信息。對于學生思維活動的閃光點，教師應當不失時機地給予表揚、幫助和總結(jié)，要在鼓勵和引導上多下功夫，切忌以不恰當?shù)恼Z言、表情等傷害了他們的自尊心，挫傷他們敢于提出問題的積極性。同時，教師應該幫助學生克服思考中的盲目性、隨意性，打破思維定勢，引導學生有深度地思考、多角度地思考，不滿足于思維的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生勤于思考、大膽發(fā)言的學習習慣。

2.教給學生提出問題的方法

科學課教學不但要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，還要教給學生提出問題的方法，使學生有遇事要問個“為什么”的好習慣。

（1）從新舊知識的異同處提出問題。如在教學三下《水珠從哪里來》時，按照學生已有的知識經(jīng)驗，往往認為放冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是杯中的水滲出來的，或者是從杯口跑到杯壁上去的。于是筆者讓學生認真地進行觀察，研究的問題就此產(chǎn)生了。

（2）從科學觀察實驗中提出問題。如教學四上《水能溶解一些物質(zhì)》時，筆者讓學生親自實驗，將鹽、沙子和面粉放入3杯清水中攪拌，學生馬上發(fā)現(xiàn)了3杯水的區(qū)別，于是問題自然而然被提了出來。

（3）從自己碰到的困難處提出問題。我們可以引導學生從書本上的知識、聽課中不懂的地方、實踐研究中碰到的棘手問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（4）從所學知識的延伸處提出問題。在學習六上《抵抗彎曲》時，筆者先讓學生猜測“紙梁抗彎曲能力與哪些因素有關”，學生猜測了“形狀、寬度、厚度、材料、長度”等等，然后筆者引導學生研究了紙梁的寬度和厚度與抗彎曲能力之間的關系?；顒雍蠛芏鄬W生均提出：除了增加紙梁的寬度和厚度能增強它的抗彎曲的能力外，紙梁的形狀、材料、長度等方面與抗彎曲能力有沒有關系呢？

（5）從發(fā)散性思考中提出問題。如在教學中學生們往往會提問：水除了能溶解鹽、糖等物質(zhì)外，還會溶解哪些物質(zhì)呢？電磁鐵磁力的大小除了與線圈的圈數(shù)、電池的多少有關，還會與哪些因素有關呢？米飯遇上碘酒會變色，還有哪些東西也會變色呢？等等。

（6）從科學推理的過程中提出問題。如在教學六上《拱形的力量》時，筆者組織學生研究了拱形可以承載比較重的物體時，有的學生就提出：“圓弧形或者圓形的物體是不是也能承載這樣的重物？或者它們的承載能力會更強？”

三、培養(yǎng)學生篩選問題的能力

當學生有了敢問的勇氣時，自然就會提出各種各樣的問題，有的問題可能比較膚淺，有的問題可能帶有很大的片面性，有的問題可能太大、太小或者太深。當學生面對參差不齊的問題時，可能會束手無策，很難判斷其問題的優(yōu)劣。這就需要我們傳授給學生判斷好問題的一些基本特征，培養(yǎng)學生自己判斷和篩選問題的能力。

1.可研討

問題的可研討性主要表現(xiàn)在：①學生能夠設計并實施探究來回答這個問題。比如“校園中有多少種植物？”“用什么辦法加快物質(zhì)的溶解？”②教師和學生能比較容易地獲得材料來完成相應的科學探究。③問題難易程度適合于學生的發(fā)展水平。如“人的大腦為什么會思考”就不如“我們的大腦是怎樣指揮我們的行動的”更容易操作。④問題可以分解成學生能夠提出和回答的若干次級問題。

2.有價值

有些問題我們初看好像具有一定的可行性和趣味性，但它不一定具有研究的價值。比如“紅色與綠色，哪一種顏色比較漂亮？”“冬天與夏天，哪個季節(jié)比較好？”之類的問題。

3.開放性

好問題要明確而開放。所謂明確就是問題的性質(zhì)很清楚，所謂開放就是答案未知，有待探討。如“植物在陰暗處還是在陽光處長得好？”“水能無限制地溶解某種物質(zhì)嗎？”“不同的紙能吸收多少水？”“除了可以用風向標來確定風向外，還可以用哪些方法來確定風向？”有的問題只涉及一個概念或一個性質(zhì)，有的可能涉及一個周期或一個甚至幾個學科。

當學生掌握了區(qū)別問題的優(yōu)劣后，教師就應該積極引導學生篩選與處理一些問題。例如有學生提出了“熱水由熱變涼，為什么會如此？”這個尚未觸及到問題本質(zhì)的問題，教師可以引導學生進一步進行討論，若能改成“水杯中熱水變涼的規(guī)律是什么？”，問題則問到了點子上，思考的方向十分明朗。

四、培養(yǎng)學生解決問題的能力

提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創(chuàng)造性地解決問題。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！苯處熢诮虒W中要給學生提供自主探究的機會，引導學生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、猜測、實驗、驗證、交流等科學活動中將問題解決，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。

1.營造解決問題的氛圍

課堂中，教師要放下架子，融入學生之中，和學生一起探究，一起探討，想學生所想，急學生所急，努力創(chuàng)設一種寬松和諧、民主平等的氛圍，充分尊重和相信學生，使他們感受到自己是學習的主人，在學習中保持愉快的心境，進一步使之轉(zhuǎn)化為自主學習的熱情。因此，①當學生的實驗失敗時，教師要為其提供精神上的鼓勵；②當學生的意見相反時，教師要為他們提供思辨的空間；③當學生表達受阻時，教師要向他提供適當?shù)脑~語；④當學生在自行探究問題時，往往會有自己獨特的思維方式和思路，這是創(chuàng)造性意識的體現(xiàn)，無論成功與否，教師都要給予充分肯定和鼓勵，并在關鍵時給予適當?shù)闹笇А?/p>

2.提供解決問題的空間

學生自行探究和應用知識不是一蹴而就的，需要有一個過程。在這個過程中需要教師給予足夠的思考時間與探索空間。教師應該將主要的精力用于更有效地調(diào)動學生的興趣和熱情，讓他們自己去操作，自己去探討推論，自己尋找解決問題的途徑和策略。只有這樣，學生才能始終以積極的思維狀態(tài)，全身心地參與知識獲得過程，發(fā)揮主觀能動作用，突出自己的主體地位。如在教學六下《小蘇打和白醋的變化》一課中，筆者先演示小蘇打和白醋混合產(chǎn)生氣體的實驗，再讓學生捕捉問題并展開研究：產(chǎn)生的是什么氣體？這種氣體能不能有助于燃燒？這種氣體會有什么特征？學生反復做實驗，有的將點燃的火柴放到杯子口，有的用手將氣體扇過來聞氣味，有的將氣體倒向點燃的蠟燭……學生們利用手頭的材料自由地探索著，正是這些“自由的操作”使學生能動地、創(chuàng)造性地獲取知識。

3.教給解決問題的方法

在學生確定了研究的問題后，教師要千方百計地引導學生“自求而得之”，這就要教給學生可操作的方法。

（1）實驗研究。當學生產(chǎn)生了問題后，教師引導學生通過做實驗的方法來進行研究，從而解決問題，尋找答案。學生往往參與度高，興趣濃厚，對培養(yǎng)探究能力十分有利。

（2）綜合思考。任何事物都不是孤立存在的，解決問題的方法也不是單一的。教師可以引導學生多向思維，培養(yǎng)學生綜合分析能力，這是解決問題的又一方法。如教學六上《抵抗彎曲》時，筆者在演示了紙梁承受重物的實驗后，讓學生思考：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力呢？”引導學生從紙的寬度、厚度、形狀、材料、跨度等方面加以思考，培養(yǎng)學生綜合思考解決問題的能力。

（3）利用舊知。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類知識。”對于在教學活動中碰到的很多問題，教師先引導學生利用曾經(jīng)學過的知識或者方法，解決當前的問題。

（4）課后延伸。課堂內(nèi)的研究活動往往受著時間、空間的限制，教師可以積極引導，組織課外的后續(xù)性研究，使課內(nèi)外結(jié)合起來。通過活動的延伸，不斷理解和內(nèi)化課堂中所學的知識。

此外，有的問題學生可以通過調(diào)查詢問的方法來解決，有的問題可以通過實地查看的方法來解決，方法多種多樣，教師應該引導學生根據(jù)解決問題時的需要，采用合理、科學、有效的方法。

學習是為了解決問題，在課程改革的過程中，每一位教師都應以課程標準為指導，將教學活動置于一定的問題情境之中，把解決問題與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習科學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

（浙江省平湖市叔同實驗小學 314200）