郭和平 王丹丹

摘 要：地方高校應(yīng)用型本科教育在我國(guó)起步較晚，其管理體制、運(yùn)行機(jī)制、教育定位還有待完善，尤其課程體系仍處于不斷探索中。圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建的基本準(zhǔn)則、價(jià)值取向，提出了由基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊組成的模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)，并分析了模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程結(jié)構(gòu)；模塊化“人”字形

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0248-02

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，也是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、使用面寬、創(chuàng)新意識(shí)濃的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學(xué)校需求統(tǒng)一起來，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價(jià)值取向，根據(jù)生源個(gè)體差異來設(shè)置課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向

專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)決定了課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循：（1）課程設(shè)置多維性。既要滿足高等教育的學(xué)科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識(shí)的應(yīng)用性。（2）課程開發(fā)多元性。培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、行業(yè)規(guī)范、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)成課程開發(fā)多元性。（3）課程目標(biāo)定向性。遵循“鳥型不離卵”原理，無(wú)論外界環(huán)境如何變化，課程目標(biāo)的應(yīng)用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識(shí)體系中，基礎(chǔ)理論處于穩(wěn)定層，專業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識(shí)處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應(yīng)用型本科教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程形態(tài)須具有較強(qiáng)的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實(shí)踐性。由模仿性實(shí)踐向開發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實(shí)踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)和市場(chǎng)需求變化快之間的矛盾；解決知識(shí)適應(yīng)性與職業(yè)崗位針對(duì)性矛盾；解決學(xué)生個(gè)性與課程計(jì)劃相適應(yīng)矛盾。（7）課程設(shè)置的靈活性。應(yīng)用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置多類型便于學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。所以，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價(jià)值取向。

二、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路

應(yīng)用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。而綜合性更加注重加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，它要求學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)不同的學(xué)科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。對(duì)于選擇性，主要是針對(duì)地方需求、學(xué)生的個(gè)性差異而言，它要求課程的多元性去適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色來突出學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。均衡性保證了應(yīng)用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，充分反映了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特色。

基于以上考慮，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應(yīng)從地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證為載體，強(qiáng)化職業(yè)技能和現(xiàn)代應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能一勞永逸，應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程，滿足多樣化、個(gè)性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性、可操作性。

三、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎(chǔ)上為某個(gè)專業(yè)服務(wù)；專業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)是為同一類多個(gè)專業(yè)方向服務(wù)；基礎(chǔ)寬厚“A”型結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)面廣、根基扎實(shí)為特點(diǎn)；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識(shí)與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對(duì)性強(qiáng)；倒“T”字形結(jié)構(gòu)，用于專業(yè)方向單一、專業(yè)面較窄專業(yè)；“山”字形結(jié)構(gòu)，適用于專業(yè)方向較多的專業(yè)。

根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類型分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)（見示意圖），既體現(xiàn)了“A”形、“Y”形結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”形、“山”字形結(jié)構(gòu)元素。同時(shí)破除了學(xué)科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科教育特色。

1.基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊。理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，也兼顧了生源基礎(chǔ)理論知識(shí)差異化現(xiàn)實(shí)。三個(gè)子模塊中分別設(shè)置若干基礎(chǔ)理論課，雖然部分課程名稱相同，但學(xué)分不同，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不同，供學(xué)生自選。

2.人文素質(zhì)模塊。人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、責(zé)任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識(shí)、人際交往能力、職業(yè)道德。同時(shí)提供了文理科學(xué)生互補(bǔ)的學(xué)科內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會(huì)立不起來，自然倒下，因此任何類型層次的教育，必須重視先樹人后成才的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

3.專業(yè)素質(zhì)模塊。專業(yè)素質(zhì)模塊是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，它緊扣培養(yǎng)目標(biāo)分解成為四個(gè)子模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。專業(yè)技能在求職中扮演著越來越重要的角色，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、外語(yǔ)水平等正是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的教育資本。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，通識(shí)能力培訓(xùn)專門對(duì)學(xué)生設(shè)置了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個(gè)人就業(yè)能力，為學(xué)生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是專業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生親自頂崗操作，使學(xué)生加深理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，可以將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行匹配，使得一定的專業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中提升實(shí)踐。

從示意圖看出，基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個(gè)上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎(chǔ)，理論素質(zhì)模塊是知識(shí)的鋪墊與承接，專業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

四、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.正視學(xué)生的差異。應(yīng)用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點(diǎn)，學(xué)生可以按照課程設(shè)置，依據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求在每個(gè)子模塊里選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，采用分層教育的教學(xué)手段，使得每個(gè)學(xué)生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的差異制定不低于最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由老師指導(dǎo)在三個(gè)模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了較寬的課程選擇平臺(tái)，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三大模塊中，每個(gè)大模塊又由若干子模塊組成，每個(gè)子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字形課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況以及個(gè)人的志向選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，課程設(shè)置配套彈性選課制度及學(xué)分制度，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

3.注重人文教育培養(yǎng)。由于社會(huì)功利主義現(xiàn)實(shí)的侵蝕，伴隨著人成長(zhǎng)過程的各階段教育過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，教育的客體以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，漠視了學(xué)生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字形的支柱，缺少這一支柱人就會(huì)自然倒下。該模塊重在教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀?？梢钥闯觯叭恕弊中握n程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個(gè)人才培養(yǎng)的根基。

4.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？v觀整個(gè)課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)所占比重較原教學(xué)計(jì)劃有較大提升，并貫穿整個(gè)專業(yè)素質(zhì)模塊中。在專業(yè)素質(zhì)模塊中，專業(yè)理論及專業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊相互依存。不同的理論課程安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中深化理論，從理論中提升實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所。校企合作教學(xué)使得技能訓(xùn)練在教學(xué)過程的各個(gè)階段得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在探索地方高校應(yīng)用型本科教育的基本準(zhǔn)則和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，從“人”字形角度，用模塊化方式構(gòu)建了其課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真剖析了“人”字形課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科教育的定位、培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型本科教育質(zhì)量具有重要的參考作用。