張治金

詩歌是創(chuàng)作者的情感累積到一定限度的情緒爆發(fā)，具有較強的抒情性質(zhì)。在語文教學的四大類問題中，小說和戲劇的情感表達相對隱晦，而且是通過演繹來敘述的，學生對于內(nèi)容的理解可以存在異同。詩歌的情感表達方式，大多是通過作者的親身感受表達出某種情感需求。讀者只有能感受到作者的情感經(jīng)歷，才能真正理解詩歌的深刻意義。詩歌的文體特征決定了其抒發(fā)的情感是一種共同性的群體感受，并不局限于作者的個人情感抒發(fā)。

一、初中語文新詩教學現(xiàn)狀

目前，初中生對于學習新詩沒有較高的積極性，這與當今社會風氣和文化具有直接關系。在社會市場競爭的不斷發(fā)展中，利益化、商業(yè)化的發(fā)展趨勢日益明顯，創(chuàng)作新詩的人才逐漸減少，巨大的生活壓力和文化發(fā)展使得人們更加看重利益和效率。雖然新課程改革要求注重學生的素質(zhì)發(fā)展，但是在巨大的升學壓力面前，教師弱化了新詩的教學內(nèi)容，最終使得學生失去了學習新詩的興趣。

據(jù)相關調(diào)查研究表明，初中語文新詩教學的內(nèi)容雖然與教學大綱一致，但是教師運用的教學方法普遍單一陳舊，也沒有采取有效的教學方法來體現(xiàn)新詩的情感價值和文學價值。這也是因為很多語文教師不重視新詩教學，課后作業(yè)布置也不夠完善，甚至根本不布置關于新詩的作業(yè)，學生學習新詩的效果得不到檢測，逐漸失去了對新詩學習的積極性和主動性。

二、初中語文新詩教學策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境

在初中語文新詩教學過程中，應該經(jīng)常配以和諧的音樂來營造良好的教學氣氛，而且在早期，詩歌的表現(xiàn)形式也是配以音樂來體現(xiàn)的。教師在選擇新詩配樂時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，可以讓學生課后查閱相關資料，提供與新詩情感基調(diào)一致的配樂。除此之外，還可以運用現(xiàn)代化技術手段，通過播放幻燈片或視頻資料等，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。

如教學徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現(xiàn)藍天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂，使學生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>

給這首新詩的第一小節(jié)配以輕松柔和的音樂，詩人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節(jié)到第六小節(jié)的音樂悠揚舒緩，詩人好像在夕陽中泛舟河中；新詩的結(jié)尾與第一小節(jié)相互呼應，使詩人抒發(fā)的情感得以升華，整首詩給人以夢幻、輕松、愉悅的意境。

通過創(chuàng)設教學情境，使詩人淡淡的離愁、難舍的個人情感引起學生的共鳴。夕陽中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優(yōu)美的風景，學生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產(chǎn)生無限不舍的情懷。

2.加強課堂新詩誦讀理解

在初中語文新詩教學中，誦讀作為不可或缺的教學環(huán)節(jié)至關重要。學生通過誦讀新詩，能夠加深對新詩含義的理解。新詩不但是作者個人情感的抒發(fā)，也是群眾共同性情感的表達，由此，學生只有通過誦讀，才能感受到新詩真正的內(nèi)在美。傳統(tǒng)教學中，教師強調(diào)的是新詩的講授和解釋，學生只是被動地接受知識的灌輸。學生在朗讀新詩的過程中，可以親身感受新詩的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩中，從內(nèi)心感受作者抒發(fā)的個人情感，在提高創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力的同時，加深了對新詩的深刻理解。

3.提高學生的新詩鑒賞能力

新詩具有獨特的文體特征和深遠價值，我國新詩的創(chuàng)作在延續(xù)了古典詩歌特征的基礎上，也受到了世界各國現(xiàn)代詩歌的影響。讓學生在學習的過程中形成學習新詩的特有的思維意識，就要使學生了解我國古典詩歌與現(xiàn)代新詩的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對現(xiàn)代新詩的認識。因此，教師在教學中，可將與教材的主題、語言、結(jié)構和風格相似的新詩進行比對，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，還可以將國外詩歌與新詩、國外詩人與新詩詩人進行對比，真正加深學生對新詩的認識和理解。

目前，我國初中語文教學仍然存在很多問題，尤其是新詩教學的問題更為突出，只有通過不斷改革，才能真正去除教學的弊端。語文教師只有注重提高自身專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，重新認識新詩的文化價值和情感價值，樹立正確的教學理念，明確新詩的教學重點，才能不斷提高初中語文新詩的教學效果。

參考文獻

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[2]林于弘.臺灣新詩“固定行數(shù)”的格律傾向——以《臺灣詩選》為例[J].河南社會科學，2012（8）.

（責任編輯陳劍平）