周芬

“授之以魚”不如“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，可以使迷茫者找到正確的前進(jìn)方向。實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

一、教會(huì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度

態(tài)度是決定成敗的重要因素。國家規(guī)定：歷史課是義務(wù)教育階段的必修課。歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。所以，在初中的第一節(jié)歷史課上，我們教師要讓學(xué)生知道學(xué)好歷史的重要性和必要性，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和史料，提高讀史能力

閱讀的指導(dǎo)主要放在課前對(duì)教材的預(yù)習(xí)和練習(xí)中的史料上。預(yù)習(xí)之前，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，在預(yù)習(xí)中對(duì)疑難處和重、難點(diǎn)處做上記號(hào)，以便在聽課中加以注意。這樣，學(xué)生通過閱讀、思考和質(zhì)疑，既可提高閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)、發(fā)展思維和分析問題的能力。再通過教師作畫龍點(diǎn)睛的講解，就能幫助學(xué)生掌握和深化歷史知識(shí)，提高學(xué)生讀史能力。在指導(dǎo)學(xué)生做材料練習(xí)題時(shí)，也必須教會(huì)學(xué)生能從材料中獲取有用的信息，例如，每則材料與什么事件有關(guān)，這幾則材料共同反映了什么主題，這道題是圍繞什么主題展開的，確定了主題之后，回答問題時(shí)就不會(huì)相差得太遠(yuǎn)了。

三、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)

例如，在開始講中國近代史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看目錄，教師要講好概述，即中國近代史的起止時(shí)間、起止的標(biāo)志性事件、分期、基本內(nèi)容等。另外，在授課中，要不斷揭示眾多歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，用一條線貫穿起來，幫助學(xué)生對(duì)中國近代史有總體認(rèn)識(shí)，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握住每一章節(jié)教材中的重點(diǎn)。例如中國近代史，既然是一部屈辱史，那么列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的幾次戰(zhàn)爭以及使中國喪失領(lǐng)土和主權(quán)的幾個(gè)不平等條約就成為重點(diǎn)；同時(shí)近代史又是一部探索史，那么與探索有關(guān)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了這樣的方法之后，不管是學(xué)習(xí)中國史還是世界史，也不管古代史、近代史還是現(xiàn)代史，都能從一個(gè)比較高的高度來把握知識(shí)。

四、教會(huì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的方法來理解和掌握所學(xué)知識(shí)

1.列表歸納法。比如學(xué)完近代史上外國侵略者發(fā)動(dòng)的一系列戰(zhàn)爭，就可以把近代史上的侵華戰(zhàn)爭名稱、時(shí)間、侵略國家、簡單經(jīng)過，戰(zhàn)爭結(jié)束后簽訂的條約，給中國社會(huì)造成的影響，通過列表的方式來把握，既簡單明了，又能突出重點(diǎn)，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.比較法。這是經(jīng)常應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解掌握，學(xué)生可以把中外歷史上相關(guān)或者相類似的歷史事件和歷史人物加以比較。比如學(xué)生可以將《辛丑條約》與《馬關(guān)條約》《南京條約》加以比較，找出中國主權(quán)的喪失發(fā)生了什么變化，從而明白外國侵略者是怎樣將中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

3.調(diào)查訪問法。在學(xué)習(xí)《探索建設(shè)社會(huì)主義道路》有關(guān)“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，以及《十年“文化大革命”》時(shí)，由于課本資源有限，而且學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的現(xiàn)象難以理解，可以讓學(xué)生訪問老一輩人，將他們在這段時(shí)期中的經(jīng)歷和感受記錄下來，加以整理，形成史料。從實(shí)例中了解這一段歷史，從而鍛煉學(xué)生整理口述資料的能力，也實(shí)踐了探究式學(xué)習(xí)方法。

五、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

1.口訣記憶法。這種方法特別適用于七年級(jí)學(xué)生。把一些枯燥的知識(shí)編成順口溜、歌訣可以收到良好的記憶效果。例如用口訣法記憶中國歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周（西周、東周）秦兩漢（西漢、東漢）成，蜀魏吳爭晉（西晉、東晉）南北（南北朝），隋唐五代宋（遼、金）元明清。

2.數(shù)字歸納記憶法。例如可將人教版八年級(jí)上冊第一單元《侵略與反抗》歸納為“五三二一”來記憶。即五次重大戰(zhàn)爭，三個(gè)主要的不平等條約，二次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，一條主線。

3.記憶關(guān)鍵字詞法。特別是在記憶歷史事件的內(nèi)容或意義時(shí)可用這種方法，這樣便于學(xué)生在答題時(shí)采用書面語言，同時(shí)也便于學(xué)生記憶。例如在記遵義會(huì)議的歷史意義時(shí)，可抓住關(guān)鍵詞“確立了”“挽救了”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

六、教會(huì)學(xué)生利用歷史圖片、地圖等學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

古人云“左圖右史”，新教材也為此提供了許多便利。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖，可以最大限度地發(fā)掘出有效信息，培養(yǎng)學(xué)生以圖學(xué)史、讀圖識(shí)史的能力。比如學(xué)習(xí)唐、北宋兩朝歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，大致了解兩座城市的特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩城的平面圖作一比較，學(xué)生很容易就了解到宋朝城市比唐朝城市商業(yè)發(fā)達(dá)。通過如此的反復(fù)觀察與對(duì)比，學(xué)生比較、分析歷史問題的能力也明顯提高了。

總之，學(xué)無定法，只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，他們一定會(huì)愛上歷史學(xué)科的，也一定會(huì)在學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯龐丹丹）