武明光

【摘 要】以當前大學(xué)英語課堂教學(xué)為基點，根據(jù)西方最近第二語言習(xí)得教學(xué)研究與教育心理學(xué)成果，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的提問提出看法，提出以下策略：分析、設(shè)計提問對象，提高參考問題比例，靈活把握提問后等待時間和關(guān)注被提問學(xué)生情感因素。目的是為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供有益參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教師提問 策略

1 大學(xué)英語課堂的獨特性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要地方是在課堂，所以，課堂中的英語輸入和輸出特別重要。英語課堂是學(xué)生習(xí)得和練習(xí)英語的重要地方，對于學(xué)生習(xí)得和掌握英語具有一定的獨特性。英語交際學(xué)習(xí)法認為，語言是交際的重要工具，語言教學(xué)的目標不僅僅是傳授語言本身的存在形式，更重要的在于，通過對語言存在形式及其內(nèi)容的解析和溝通，培養(yǎng)學(xué)生掌控、運用語言的技能。單方向的語言傳輸及提問本身是不能組成語言教學(xué)環(huán)境。所以，大學(xué)英語課堂是一個“問題提出”與“話語溝通”的地方，英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。

2 大學(xué)英語課堂的提問策略

在英語課堂應(yīng)利用哪些有效提問策略，教師該如何合理地使用這些策略來提升其教學(xué)效果呢？本人提出以下幾種策略：

2.1分析并設(shè)計提問對象

大學(xué)英語教師點名提問的方式多種多樣，通常有以下幾種：按名單順序提問；隨機點名提問；先提問語言交流能力一般的，若其未能回答，再提問語言交流水平較高的學(xué)生；基本上只向語言交流能力較高的學(xué)生提問；哪個學(xué)生不認真聽課就向哪個學(xué)生提問。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語教學(xué)中教師采用最多的方式是“隨機點名提問”，其次是“按名單順序提問”，用得最少的是“只向語言交流水平較高的學(xué)生提問”。由此我們可以看出，大部分教師提問時并未考慮問題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，隨意性較大。

2.2展示性問題與參考性問題有機結(jié)合，增加參考性問題的數(shù)量

英語教學(xué)研究專家Barnes將提問的問題分為事實性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型分為兩類：展示性問題和參考性問題。展示性問題為“是”或“不是”問題。這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“是”或“不是”來進行回答；參考性問題為以“WH”開頭的問題，提問者一般不知道答案，回答者對問題的答案也是或然的。展示性問題的老師不是為了尋求未知信息，而是為了考察回答者是否知道這類信息。

兩種問題各有特點和側(cè)重。因此，在英語課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點，促進學(xué)生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設(shè)計問題時，要把這兩種問題有機結(jié)合。展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語實際水平而設(shè)計。對于具有較高語言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計的提問應(yīng)以參考性問題為主，使學(xué)生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計一定比例的展示性問題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可。但無論是面對哪種能力水平的學(xué)生，教師對課堂提問的整體設(shè)計還是要盡量以參考性問題為主。

2.3靈活把握提問問題后的待答時間

在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一是有的同學(xué)回答問題時支支吾吾，會浪費教學(xué)時間。實際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點等待的時間，且加之以適當?shù)陌凳荆o每個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機會，也即成長的機會，會讓他們的教書育人活動充滿活力。讓學(xué)生對輸入的教師語言有適當?shù)募庸r間，才會促使他們更便利地輸出語言。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會加重課堂上全體學(xué)生的心理負擔(dān)，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語學(xué)習(xí)所作的努力。學(xué)生們都不愿積極地語言輸出，就會使語言教學(xué)無法進行。

2.4關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素

大學(xué)英語課堂教學(xué)過程是師生共同參與的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分的重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動機等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學(xué)生會面對提問陷入窘迫，從而又會降低其以后的學(xué)習(xí)動機，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當也會加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答問題過程中的壓力，當學(xué)生在答題時，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對學(xué)生回答的正確部分以點頭或使用適當?shù)闹w語言給以肯定。當學(xué)生回答不完整時，可以請其他同學(xué)給予補充，最后讓這位同學(xué)再次回答。

3 結(jié)論

總之，在英語課堂教學(xué)中，老師要針對不同學(xué)生、內(nèi)容和階段，結(jié)合英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，靈活運用，策劃各種類型的提問，以此設(shè)計出真實的英語交際環(huán)境，師生通過提問等多重教學(xué)交際方式得到更多的交流學(xué)習(xí)機會，深化所學(xué)內(nèi)容的了解、理解和吸收。教師應(yīng)把所提問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷密切連接，盡可能多地給多少情感、心理等方面的關(guān)注，促使學(xué)生自由自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的英語能力，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自覺、主動、積極性，確定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語的學(xué)習(xí)。

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