何姍姍

摘要：隨著教育改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已然成為一大趨勢。如今的課堂教學(xué)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是教師，而課堂主體是學(xué)生，在日常高中語文教學(xué)中，教師要更加注重自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能夠自主發(fā)揮，從而加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。本文重點(diǎn)以高中語文為出發(fā)點(diǎn)，探究高中語文課堂中教師教學(xué)有效提問實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文；教師提問；有效性

引言

隨著教育改革不斷推進(jìn)，如今教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單單的教會學(xué)生知識，而要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高效課堂已經(jīng)成教育工作者最為關(guān)注的問題，而在課堂中教師有效提問能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。同時，教師的有效提問能夠讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以及時展開針對性教學(xué)，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。所以，即使在如今教學(xué)觀念和教學(xué)方式多元化的今天，課堂有效提問仍然是不可獲取的一部分。

一、懸念提問法

懸念能夠通過關(guān)系事物發(fā)展和人物命運(yùn)緊張的一種心理活動，每個人都對懸念充滿了好奇心。事實(shí)表明，懸念提問法在教學(xué)中能夠起到很大的作用，它可以讓學(xué)生的注意力、集中力達(dá)到最佳狀態(tài)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，而且能夠讓學(xué)生更加理解作者內(nèi)心情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當(dāng)講述到夏四奶奶吃驚的發(fā)現(xiàn)夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時，教師可以根據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行懸念提問：“墳頭的花是從哪里來的？”（野生花自主開的）“但是此花沒有根，應(yīng)該不是自己開的”（別人送的）“親戚已經(jīng)幾乎沒聯(lián)系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個送花圈的人物，并且當(dāng)時也沒有這種習(xí)俗?！保鞘悄睦飦淼?？）通過教師不斷設(shè)懸提問，讓學(xué)生能夠主動思考，并且在不斷被推翻中，對問題的興趣越來越強(qiáng)，最終教師給予問題答案“這是魯迅先生‘憑空加上去的....”。教師通過巧妙的設(shè)計(jì)懸疑問題，讓學(xué)生對問題充滿好奇，并自主的參與到問題之中，最終得到意料之外，同時也在情理之中的答案，讓學(xué)生對課文的主題更加深刻。

二、啟發(fā)提問法

從更深層含義分析，“啟發(fā)”可以說是教學(xué)的最終目的，通過啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會學(xué)習(xí)”。所以，教師可以通過啟發(fā)提問法來打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在問題中，找出解決這類問題的方法。在日常教學(xué)中，如果教師提出的問題讓學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”，這時教師要幫助學(xué)生明確思路，讓學(xué)生找出問題的本質(zhì)，之后通過準(zhǔn)確的語言將答案表現(xiàn)出來【2】。例如在教學(xué)羅貫中的《失街亭》中，當(dāng)教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見！”時，教師可以進(jìn)行提問“馬謖在笑王平什么呢？”，這時不了解三國歷史的學(xué)生會一時不解。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思路“回憶一下封建時期有關(guān)女子的學(xué)識！”（學(xué)生紛紛思考）教師：“王平作為將領(lǐng)，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態(tài)度呢？”學(xué)生豁然開朗答到：“輕蔑！”。

真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的方式，不在于教師將知識全盤托出，而是在對的時間做出對的引導(dǎo)，而引導(dǎo)正式通過提問和指點(diǎn)。教師通過不斷提問學(xué)生，讓學(xué)生心理出現(xiàn)自相矛盾的狀態(tài)，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問具有啟發(fā)性質(zhì)，才能讓學(xué)生獲得領(lǐng)悟，久而久之學(xué)生就會習(xí)慣這種思考、領(lǐng)悟，進(jìn)而打開學(xué)生的思路。在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，形成良性循環(huán)。

三、情景提問法

隨著教育改革不斷推進(jìn)，情景教育模式已經(jīng)成為教育者非常喜歡的教學(xué)方式之一，其通過語言、形象、聲調(diào)、情感等方式讓學(xué)生融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和情感的一種想象式教學(xué)模式，將學(xué)生的思維帶入到文中的情景之中。當(dāng)然情景教學(xué)模式也適用于高中語文教師提問之中。學(xué)生在語文課堂中，一邊要接受教師的問題，另一邊要解決教師的問題，學(xué)生只有在認(rèn)知和情感中、分析與思考中才能夠得出準(zhǔn)確的答案。情景提問法能夠讓學(xué)生的思考不僅限于思維過程，而是一種帶有豐富情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生能夠通過想象，更加深入到作者內(nèi)心之中，從而起到更好的提問效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《藥》中，其中有一個橋段是“華大媽‘癆病這兩個字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時，教師可以通過情景提問讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，“華大媽為什么會不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因?yàn)槿A大媽聽到別人說她兒子得了這種?。蠼處熢俅翁釂枴霸谶^去醫(yī)療水平不夠發(fā)達(dá)，‘癆病在當(dāng)時是一種絕癥，同學(xué)們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽到他人在談?wù)撟约旱膬鹤拥昧税┌Y，那么癌癥母親會高興嗎？再想想華大媽的感受?！?/p>

教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回答文章問題，緊接著通過第二設(shè)問讓學(xué)生去感受現(xiàn)代相似類型的情形，學(xué)生通過與實(shí)際情景相結(jié)合，拉近了學(xué)生與文章情節(jié)之間的距離，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章的情節(jié)中，同時消除了學(xué)生對文章中“華大媽”的陌生感，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情景感受到癌癥母親的感受。情景提問法的核心就是“情”，并且重要體現(xiàn)在“景”中，讓學(xué)生能夠在這種情景問答中，能夠曉之以理，動之以情。讓靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容形象化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高高中語文課堂教師提問的有效性。

結(jié)束語

課堂提問教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)方式，之所以流傳到現(xiàn)在，能夠說明教師課堂提問在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中能夠順應(yīng)時代潮流。所以，作為高中語文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過有效提問來拓寬學(xué)生思維，無論是懸念提問法、啟發(fā)提問法、情景提問法，都能夠提高課堂提問的有效性，通過提問來提高學(xué)生語文能力，讓學(xué)生在問題中思考、在思考中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更能夠?qū)W會學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯向陽.語文教師教學(xué)語言藝術(shù)初探[J].現(xiàn)代語文.2014（10）：4-5

[2]寧建新.發(fā)問的策略與問題意識的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究.2015（13）：45-46

[3]趙傳兵.有效教學(xué)中的學(xué)生參與及評估[J].考試周刊.2012（7）：12-13