劉曉暉

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)模式，它鼓勵學(xué)生為了集體和個人的利益而一起工作并在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)理想。語文閱讀一直是語文教學(xué)中的重點，它反映了學(xué)生對一定文字語段的綜合理解能力和信息反饋能力。在閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，符合新課程的教學(xué)精神和人文主題。本文從確立課題、收集資料、合作探究和交流評價四個環(huán)節(jié)闡述了語文合作閱讀的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；合作閱讀；教學(xué)模式

自新課程改革以來，各種新的教育教學(xué)方式令人目不暇接。許多教師不斷嘗試，以期提高教學(xué)水平。以小組合作探究為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在各項課程中都得到了廣泛運用，語文閱讀教學(xué)也不例外。

一、確立課題，做好準備

確立課題是合作閱讀的第一個環(huán)節(jié)，要求在閱讀的過程中，深入思考，確定課題，明確目標。對于中學(xué)生來說，課題的選擇角度不宜過大，以契合自身的認知水平；研究的周期也不要太長，以方便第二個環(huán)節(jié)——收集資料的進行，并通過探究能夠獨立或合作完成。

例如，閱讀課文《雷雨》的時候，學(xué)生可設(shè)立一些這樣的課題：文中人物語言的賞析、《雷雨》的戲劇沖突、周樸園對魯侍萍的愛、我眼中的繁漪等。課題的確立是學(xué)生以小組為單位自主確立，教師的工作是指導(dǎo)學(xué)生做好準備工作，首先要在課題確立之后指導(dǎo)他們制定一份具有可行性的探究計劃，從而保證課題探究能夠順利進行；其次，要對全班進行分組，這項準備工作應(yīng)該在課題確立之前進行。分組不是每次合作閱讀的必要工作，而是合作閱讀的必要前提，教師按照一定的原則對學(xué)生分好組之后，就可以不再變動，每次合作學(xué)生們只要按照之前分好的組進行就行。因此，分組可以說是“一勞永逸”的準備工作，教師應(yīng)當謹慎處理。在分組之前，教師要對學(xué)生有一個全面的了解，包括他們的學(xué)習(xí)水平、性格、興趣和特長等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每5～6個同學(xué)分為一組。分好組之后，由小組自行推選小組長，或采用輪流當組長的方式任用小組長。小組長的主要任務(wù)包括組織活動、分配任務(wù)、主持討論等，例如，在確立課題的時候，每個小組成員都會提出自己認為不錯或感興趣的課題，小組長就要負責搜集課題并引導(dǎo)小組意見達成一致。

二、收集資料，自主學(xué)習(xí)

古語有云：巧婦難為無米之炊。小組探究也是一樣，沒有足夠資料，交流也就難以進行下去，因為占有信息、獲取知識是課題研究得以進行的基礎(chǔ)，是研究成果得以實現(xiàn)的保障。在課題確立之后，學(xué)生們需要查找相關(guān)的資料以形成、論證自己的觀點。學(xué)生可以通過各種有效途徑，盡可能多地搜集各種圖片資料、文字資料和音像資料等，并將其整理出來。由于一個課題研究的范圍對個人來說可能過于廣泛，因此可將研究任務(wù)劃分成若干模塊，由小組長在小組成員之間統(tǒng)一分配。

例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時，有個小組的課題就定為“詩人當時的心情是怎樣的？”為了探究這一課題，這組成員將要查找的資料劃分為五個模塊：當時的社會背景、詩人的仕途情況、詩人的情感經(jīng)歷、整首詞的內(nèi)容大意、與詩人同時代的其他詩人及其作品例舉。根據(jù)自愿原則，每個人按照自己的興趣選擇要查找的模塊，有分歧的時候小組長負責協(xié)調(diào)。每個人明確自己的任務(wù)之后，利用各種信息渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、圖書館的文獻資料、語文教師的推薦資料及其講解、看法等，廣泛搜集資料，自主探究。自主學(xué)習(xí)的過程不僅包括資料收集，還包括對資料的整理、標記出自己不理解的地方以及提煉出自己的觀點和看法等。

例如，在解釋《雨霖鈴》的內(nèi)容大意時，該組成員查閱了許多工具書，仍然難以理解“縱有千種風情”中的“風情”究竟是什么以及做何種解釋比較合理，但他還是提出了自己的假設(shè)，就是把它解作“心情”，并找了相關(guān)資料來佐證自己的看法。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

小組成員獨立完成了資料收集和整理工作，并提出了自己的觀點和看法，需要在組內(nèi)共享，從而實現(xiàn)合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，小組成員交換彼此之間的信息和意見，相互就問題本身展開討論和磋商，遇到難度較大的問題，還可以相互啟發(fā)、團結(jié)協(xié)作，共同攻克難關(guān)。小組成員們之間的交流和談?wù)擃愃朴谛睦韺W(xué)上的頭腦風暴法，每個人暢所欲言，思維的閘門被打開，各種具有創(chuàng)造性的觀點和建議源源不斷地涌現(xiàn)出來。合作探究過程不僅可以使問題本身得到解決，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。

例如，我班同學(xué)在實施合作閱讀教學(xué)之前，語文課似乎總是很沉默，我問什么學(xué)生們都愛答不理，課堂氣氛很尷尬。如果有同學(xué)“不幸”被我點起來回答問題，所有同學(xué)都是一副幸災(zāi)樂禍、看熱鬧的心態(tài)，有些同學(xué)甚至在其他同學(xué)說不上來或回答錯誤的時候起哄，讓回答問題的學(xué)生非常難堪。實施合作閱讀之后，由于學(xué)生們都在課后都掌握了很多有益的資料，思考也變得更為敏捷，我提的問題學(xué)生們總是很樂于提出自己的看法和見解，有時還有同學(xué)起來補充甚至提出針鋒相對的觀點，課堂氣氛非?；钴S；被我點起來回答問題的學(xué)生很少會不說話或是說不上來，即使說不上來，也會有小組成員起來幫他補充，而不是在一旁看熱鬧，因為他們都已形成一種觀點，每個人不僅代表他自己，也代表整個小組。

四、交流評價，強化效果

為了更好地交流閱讀成果，反饋閱讀質(zhì)量，學(xué)生要在交流評價階段將自己的研究成果寫成研究報告或論文并將其呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)表在學(xué)報或?？希部梢圆捎米剷蚴菆蟾鏁男问焦餐涣?。在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用不僅是組織者，更是學(xué)生研究成果的點評者，對學(xué)生們的研究成果進行適當點撥，尤其是對學(xué)生的大膽設(shè)想和創(chuàng)新之處給予熱情鼓勵。這個過程也可以看做是學(xué)生研究成果的完善階段，強化好的、剔除壞的。

例如，在講《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，有一個小組在仔細賞析人物的語言動作的基礎(chǔ)上，對比了電視劇的拍攝情節(jié)和課文描寫情節(jié)的不同之處，并分別提出了自己的看法，但在呈現(xiàn)研究成果的時候，他們并沒有采用傳統(tǒng)的論文、研究報告或是座談會的形式，而是把這段精彩的故事排成了話劇，一時在全校引起了轟動。雖然學(xué)生們都不是專業(yè)演員，但話劇仍然呈現(xiàn)出了良好的效果，這是他們用心和努力的結(jié)果。更重要的是，他們學(xué)會了創(chuàng)新表現(xiàn)形式，敢于挑戰(zhàn)，這對于他們今后的人生都用重要意義。

新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在語文閱讀教學(xué)中采用合作教學(xué)模式，通過確立課題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流評價等步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極大地契合了新課程的要求。合作閱讀中學(xué)生思維的碰撞促進了思想的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，符合時代的要求，是振興民族的有效途徑。

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