韋桂梅

上年秋季，全省高一新生進(jìn)入“高中課改”。眼下的高中課改，是教育界最熱門的話題。高中課改涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價辦法及相關(guān)的高考招生等一系列變革，是一個長期的過程。作為高中課改新兵，教師群體對課程改革過程中的許多環(huán)節(jié)都存在著或多或少的困惑。在此，本人想結(jié)合所在學(xué)校的課改情況談?wù)剛€人的一些看法與思考。

一、課改面臨的困惑

1.教師對課改的認(rèn)識還不到位。習(xí)慣于老套路的一些教師擔(dān)憂課改后會影響考試成績而心存疑慮，放不開手腳。一些教師認(rèn)的就是考試成績。于是，有些教師“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的教學(xué)模式化，對新課程與考試評價特別是與高考的關(guān)系還不能很好的理清。

2.教學(xué)設(shè)施不能適應(yīng)新課改要求。在實(shí)施新課改中，新課程配套資源缺乏，原有資源還沒有完全進(jìn)行重新組合配置。如各類實(shí)驗(yàn)室數(shù)量過少，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足，體、音、美教學(xué)設(shè)施缺乏，客觀條件相對落后，課改實(shí)驗(yàn)受到限制。

3.教學(xué)存在內(nèi)容多與時間緊的矛盾。課改后，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材增多，既有必修又有選修，還有校本教材。由于課堂上既要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而教學(xué)進(jìn)度就被拉下來，有的課只安排一個課時，但實(shí)際上安排兩個課時才能完成，于是學(xué)生有時就會有應(yīng)付的做法。因此，對于如何處理新課程內(nèi)容多而時間緊的矛盾，如何有效地“用教材”而不是“教教材”，以及如何真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)等等，都是今后在教學(xué)實(shí)施中需要逐步摸索的。

4.初高中學(xué)段的銜接問題。高中教師對于新生教一段時間一般都會感嘆：學(xué)生基礎(chǔ)怎么這么差，這個不懂，那個不知道，初中是怎么學(xué)的？其實(shí)，這怨不得學(xué)生。初高中學(xué)段的銜接問題本身就一直沒有解決好。初中學(xué)段針對的是中考，高中學(xué)段針對的是高考，二者目標(biāo)要求、能力要求都不一樣。初中老師不了解高中的教學(xué)任務(wù)，高中老師也不了解初中的教學(xué)內(nèi)容，造成初高中學(xué)段銜接脫節(jié)也是很自然的事。

5.考試實(shí)際與評價的問題。在平時的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生不能按教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平時上課表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、考試表現(xiàn)等均不盡人意，特別是考試的實(shí)際成績分?jǐn)?shù)較低。在課改學(xué)分管理中，教師學(xué)分要求填寫對應(yīng)模塊名稱下的過程表現(xiàn)和模塊考試成績，分?jǐn)?shù)對應(yīng)有A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四個等級，如果老師如實(shí)填寫，會導(dǎo)致學(xué)生拿不到學(xué)分，無法正常畢業(yè)，勢必會帶來一系列的麻煩。教師為此也感到糾結(jié)。

二、關(guān)于推進(jìn)課改的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)知識培訓(xùn)，為深入推進(jìn)課改奠定基礎(chǔ)。

課改的關(guān)鍵在教師，針對部分教師仍習(xí)慣于沿用老套路的現(xiàn)象，加強(qiáng)對教師的宣傳與培訓(xùn)必不可少。新課程對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。按照國家要求，教師上崗前必須接受培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”。教育行政部門和教材出版部門將采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中面授等方式，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

2.構(gòu)建校際與地區(qū)之間相互交流和研討的機(jī)制。

除了強(qiáng)化本校學(xué)科備課組的功能外，還應(yīng)建立校際之間、乃至地區(qū)之間的課改研討和交流機(jī)制，從而使封閉型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型的教學(xué)模式。通過校際間公開課和示范課的展示，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與研討。這樣，既可了解其他學(xué)校課改的動態(tài)和進(jìn)程，也可從相互間成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)利弊得失，獲取可供參考和借鑒的第一手素材和資料，有利課改課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)與提高。

3.盡快改革考試評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價對課改的導(dǎo)向作用。

在課改背景下，如何評價學(xué)生，如何評價課堂，如何評價教師，如何評價學(xué)校，課改高考怎么考等等，都是教師們該思考的問題。各級教育行政主管部門應(yīng)盡早出臺相關(guān)方案，建立健全考試評價制度，讓學(xué)校的教有所據(jù)。過去，由于“應(yīng)試教育”的片面誤導(dǎo)，致使教師為考試而教、以考試為指揮棒。這樣，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)不能有效得到落實(shí)。因此，必須改革傳統(tǒng)的評價方式，采用新的多元化評價體系。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，為課改提供物質(zhì)保障。

目前，很多一般高中，由于財(cái)力所限，辦學(xué)條件十分有限。通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教室還存在一些缺口，學(xué)校圖書館、運(yùn)動場地及配套的教學(xué)設(shè)施有待進(jìn)一步完善。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，一般高中的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器有待補(bǔ)充或更新。為適應(yīng)課改網(wǎng)絡(luò)平臺的操作與應(yīng)用，微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也需要更新，保持暢通，這些都需要一定的經(jīng)費(fèi)作保障。

總之，課改過程中，應(yīng)本著積極、主動，“以校為本”的原則，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題后自己尋找解決問題方案的自主性，發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時找到解決問題的辦法和方案。只要教師們在課程改革中多研究、多交流、多探討，走實(shí)這課程改革的第一步。

（責(zé)任編輯黃曉）