蔡加文

【摘 要】從我國基礎(chǔ)教育的課程改革實際出發(fā)，以化學(xué)教育的理念、教師教學(xué)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的變革作為平臺，借鑒國外教與學(xué)評價的發(fā)展趨勢及特點，來分析和闡述構(gòu)建初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的改革與策略，并從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)兩方面來分析課堂教學(xué)的評價方案。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；評價方案

引言：新初中化學(xué)課程倡導(dǎo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不是少數(shù)的精英人才。課程目標所強調(diào)的是基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性；初中化學(xué)學(xué)習(xí)的方式是突出學(xué)生的體驗感悟、自主探究、動手實踐及合作交流等適合初中學(xué)生的方法為主，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動參與者，而教師則擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、激勵者、幫助者及重組者。因此，課堂教學(xué)增加了課堂的教學(xué)評價功能。為此，初中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系的建立和完善迫在眉睫。

1 國外教與學(xué)評價的趨勢及其特點

國際的科學(xué)教育評價的發(fā)展主要反映價值取向、發(fā)展特點及方法改革的方面。教育評價自19世紀末20世紀初成為獨立研究的領(lǐng)域以來，其發(fā)展經(jīng)歷了測驗、評價、描述、判斷與建構(gòu)四個時期，并且存在著不同的評價模式、評價理念等。隨著科學(xué)教育課程改革，教學(xué)評價方式也取得了許多新進展。關(guān)注教與學(xué)的有效性、學(xué)生的針對性與適切性成為科學(xué)教學(xué)評價所必須關(guān)注的方面，同時，評價的手段與工具也更為豐富。

綜觀世界各國當(dāng)前課程改革發(fā)展趨勢，不難發(fā)現(xiàn)教與學(xué)評價改革有以下特點：

（1）以質(zhì)性評定取代量化評定；

（2）評定目的由側(cè)重甄別變?yōu)閭?cè)重發(fā)展；

（3）既重視學(xué)生的個性發(fā)展，又提倡學(xué)生團體合作；

（4） 突出評定問題的情境性與真實性；

（5）評定重視學(xué)生解決問題的結(jié)構(gòu)，更重視得出結(jié)果的過程。

2 我國初中化學(xué)教與學(xué)評價的現(xiàn)狀及其存在的問題

自20世紀70年代后期以來，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)和課程完全恢復(fù)正常以來，教與學(xué)的評價問題越來越受到化學(xué)界的關(guān)注，并對此開展許多研究，促進了理論與實踐的快速發(fā)展。但是，化學(xué)教與學(xué)的評價仍然受到現(xiàn)行教育的觀念與目標、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、中高考制以及升學(xué)壓力的影響與制約，因此，初中化學(xué)教與學(xué)的評價仍然存在嚴重的問題和缺陷?？傮w上說，是觀念落后，評價手段單一，評價功能狹窄。因此，不能將評價等同于考試和測驗，過分追求標準及量化，將形成性和過程性評價與中考和高考相聯(lián)系。

3 我國初中化學(xué)教與學(xué)評價改革的分析

新課程的目標與以往不同，現(xiàn)在是以提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，并幫助學(xué)生們了解基本過程和方法，讓他們自己進行科學(xué)探究，激發(fā)他們探究和認識化學(xué)事物及化學(xué)反應(yīng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)探究的能力，發(fā)展他們對物質(zhì)世界的理性認識，進一步獲得學(xué)習(xí)和探究所必須的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識及基本技能，引導(dǎo)他們認識到化學(xué)在社會發(fā)展和提高生活質(zhì)量等方面所起到的作用以及合理使用各種化學(xué)品的必要性，通過化學(xué)實驗的完成和學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)他們的合作精神與社會責(zé)任感，同時提高了適應(yīng)生活的能力。

那么，怎樣評估課程目標，怎樣對學(xué)生的發(fā)展和進步進行有效評估？是化學(xué)學(xué)習(xí)的評價要研究及解決的重大問題。要解決這一問題，應(yīng)該明確，初中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)評價和教師的教學(xué)評價是改革方向和重點。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價的分析

新課程評價標準不再只是單純注重評價學(xué)生對基本指示的掌握情況，而是更加重視學(xué)生的科學(xué)探究方面的能力與意識、態(tài)度與情感、價值觀等方面的培養(yǎng)。如此一來，新的評價體系就面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅包括了評價在目的標準、價值取向及功能任務(wù)上的重大轉(zhuǎn)變，同時也包括了評價方式與手段的發(fā)展變化：認知評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)素養(yǎng)評價；甄別、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧钆c促進；要素評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性評價；靜態(tài)結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏Y(jié)果與過程評價結(jié)合；個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與個體評價結(jié)合；追求唯一的標準答案和客觀性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€體理解和認識的相對性評價。

筆者認為，為實現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該正確地認識并處理以下主要矛盾與關(guān)系：

（1）正確看待平時評價和中考評價的關(guān)系。平時的評價雖然與中高考的評價有著密切的關(guān)系，但并不是直接的、簡單的對應(yīng)關(guān)系。這只是發(fā)展性的評價與升學(xué)評價之間的關(guān)系。因此，我們應(yīng)該首先明確這二者之間的關(guān)系。

（2）正確理解現(xiàn)行方法體系、評價觀念與新課程倡導(dǎo)的方法體系、評價觀念和的關(guān)系。二者有著本質(zhì)上的不同，現(xiàn)行方法體系、評價觀念不是可改變可不改變，而是不管遇到再大的現(xiàn)實阻力與困難，都務(wù)必要改變。

（3）正確對待教師與新評價體系之間的關(guān)系。據(jù)新課程要求進行的化學(xué)課程教與學(xué)評價的設(shè)計并對此認真實施，是教師的教學(xué)工作的一部分，同時也是評價教師工作的內(nèi)容之一。每位教師就是自己評價的實踐者、改革者和研究者。

（4）正確認識評價行為、方式與教學(xué)行為、方式之間的關(guān)系。評價行為、方式與教學(xué)行為、方式之間，二者既應(yīng)該是融合統(tǒng)一的，又是不能相互替代的。

評價是一項非常系統(tǒng)的工作，想要做好對學(xué)生發(fā)展的評價工作，意識里就必須有綜合設(shè)計這一概念，要全面考慮評價的功能和目的、評價的目標和內(nèi)容、評價的方式方法、評價的時間間隔、評價工具、評價的組織與實施、評價的標準與指標以及評價結(jié)果的分析、呈現(xiàn)及反饋方式等各方面。

3.2教師教學(xué)評價的分析

課程實施是課程改革的主要環(huán)節(jié)，其基本的途徑是教學(xué)，假如教學(xué)觀念不能更新，教學(xué)方式不能轉(zhuǎn)變，課程的改革也就將只是流于形式，只能事倍功半，也或許勞而無功。課程教材的改革成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的突破口，那么教學(xué)改革也將是一場更為持久的、更為復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)。

教師的教學(xué)評價的改革中最為重要的是，教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容、重點及標準的制定都必須利于教學(xué)方式與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而進一步落實課程新標準的要求和目標。對教師的教學(xué)工作進行有效評價的原則應(yīng)該為：利于發(fā)揮教師的教學(xué)工作的主動性、創(chuàng)造性和積極性；利于教師實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；利于教師的角色的積極轉(zhuǎn)變；利于良好校園文化的發(fā)展與建設(shè)；利于教師的反思意識與專業(yè)能力的發(fā)展。另外還應(yīng)該有2點應(yīng)該注意：一是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與全面發(fā)展；二是以課程的改革指導(dǎo)綱要和新課程標準為基準。對教師的教學(xué)工作所進行評價的重點與內(nèi)容包括：教師的教學(xué)觀念：教師擁有怎樣的課程觀、評價觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀？ 重要的是教師愿意不愿意接納新鮮事物？ 愿意不愿意并是否善于自我反思、不斷地發(fā)展和調(diào)整自我？教師教學(xué)的基本功提高了。教師的課堂教學(xué)的高級教學(xué)策略：能否善于提出發(fā)散性性的問題、引發(fā)并組織討論？ 能否善于妥善處理課堂中的突發(fā)事件？ 能否調(diào)動全體學(xué)生積極參與、減少和控制課堂中無關(guān)的行為？ 能否引導(dǎo)或驅(qū)動學(xué)生提出問題、假設(shè)、計劃并實施實驗、采集并處理有關(guān)資料及數(shù)據(jù)、進行合理的推論及解釋、概括并得出結(jié)論？能否在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時、適當(dāng)?shù)剡M行有效的指導(dǎo)和評價？ 能否運用有效合理的策略和方法了解和揭示學(xué)生的原先的認識與觀點？

4、小結(jié)

教師應(yīng)盡量利用學(xué)科優(yōu)勢，去引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，通過實驗探索拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科間的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用性和價值性。盡可能多地接觸和認識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

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