【摘 要】中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：隨著對外開放的日益深入，各行各業(yè)都對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求，學(xué)好英語對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。本文通過具體例子，試從語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、主體意識教育、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)等方面談提高學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑，以求抓住關(guān)鍵，提高中職英語教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué)；興趣培養(yǎng)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓學(xué)生以英語學(xué)習(xí)為“樂”，是值得我們研究的。

中職學(xué)生生源素質(zhì)相對較差，尤其是英語科的基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語大多感覺“難！”“沒有興趣！”?？磥恚プ∨d趣的培養(yǎng)，是提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，過好語音關(guān)

英語是一門語言。在對外的社會、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁的今天，英語發(fā)揮著越來越重要的作用。在外語的學(xué)習(xí)過程中，口語的熟練程度在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。沒有過好語音關(guān)，那么我們的英語就是“啞巴”英語，更談不上進(jìn)行口語交際。針對很多同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，以致不敢開口的問題，我在課堂上狠抓語音教學(xué)關(guān)。

我從音標(biāo)教學(xué)入手。音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的作用類似于拼音在漢語學(xué)習(xí)中的作用，可以用來記錄各種音素，各音素又對應(yīng)著一定的字母。掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學(xué)生一旦掌握了這一技巧，自然就有了興趣，也更自信能拼讀好所碰到的新詞。

學(xué)生在上職校前都學(xué)過音標(biāo)，但幾乎都沒能很好地掌握。針對這一現(xiàn)象，我對音標(biāo)的教學(xué)可以說是從頭開始。我首先對學(xué)生已學(xué)過的26個字母的讀音進(jìn)行歸納，在這個過程中貫穿音標(biāo)教學(xué)。同時，我注重字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。為了克服一味講解，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)枯燥無味的缺點(diǎn)，我在教學(xué)中注重使用不同的方法以達(dá)到生動、形象的目的。

（一）部分音標(biāo)的形狀對發(fā)音方式，如唇形、舌位有暗示作用，我就提醒學(xué)生，根據(jù)它們的形狀，展開聯(lián)想，記住它們的發(fā)音要領(lǐng)。如：/θ/像張開的上下齒，舌頭放在上下齒之間；∕?∕像彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

（二）在教音標(biāo)時，我既注重趣味性，又輔以知識性。我會收集一些小詩、繞口令等讓學(xué)生操練一些易混的音素的發(fā)音。

在復(fù)習(xí)各音素的同時，我還引導(dǎo)學(xué)生注意歸納讀音規(guī)則，把所學(xué)的音標(biāo)知識融會于單詞的拼讀中。在這個環(huán)節(jié)中，我教會學(xué)生單詞可以按音節(jié)拼讀識記，讓學(xué)生懂得開音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)以及元音字母及其組合在重讀開閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，還有輔音字母及其組合在音節(jié)中的讀音規(guī)則。這樣，在達(dá)到一定的熟練程度后，學(xué)生不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以做到見詞能讀，聽音能寫，在很大程度上對記憶單詞起到了不可估量的作用。例如，學(xué)生在學(xué)完game， name， face等詞后，記住了元音字母a在重讀開音節(jié)中的讀音是/ei/，在看到hate， make， cake時，就能按照這一規(guī)則讀出/heit/ ，/meik/， /keik/， 在拼讀/sneik/ 時，就自然而然地能按照這一規(guī)則邊讀邊寫出snake一詞了。再如單詞right，字母組合igh讀/ai/， 記住了這一規(guī)則，也就能讀出light， night等詞的正確讀音了。

二、加強(qiáng)單詞記憶，擴(kuò)大詞匯量

詞是構(gòu)成語言的最小單位。正如一堵墻的壘砌成功，離不開一塊塊磚頭的堆砌，這里的“墻”好比是一句或一段的英語，而“磚頭”就好比是組成句或段的單詞。英語的詞匯量豐富了，講起英語來就輕松自如，張口就來，興趣盎然，反之，就覺得枯燥無味，興趣索然。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還得引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單詞的記憶。

除了上面我談到的使用拼讀規(guī)則記憶單詞外，我們還可以通過構(gòu)詞法、單詞歸類法等來記憶單詞。這點(diǎn)我在平時教學(xué)中比較注意相機(jī)滲透。

（一）構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，使用構(gòu)詞法記憶單詞，既省時省力，又可收到事半功倍的效果，常見的構(gòu)詞法有：

（1）合成：兩個或兩個以上的詞組合在一起，而成為一個新詞。這個詞的詞義可根據(jù)組成它的幾個詞的意思推想出來。因此，學(xué)生在掌握了合成詞的構(gòu)成這一常識之后，就能很輕松達(dá)到“望文生義”的目的，無形中擴(kuò)大了詞匯量。如：man+made→man-made 人造的 basket+ball→basketbell 籃球

（2）派生：在一個單詞前或單詞后加上一個詞綴，變成一個新詞，加在前面的叫

前綴，加在后面的叫后綴。這類詞，學(xué)生只要記住了詞根的詞義，再記準(zhǔn)要加的前后綴的意思，新單詞便記住了。例如：常見的前綴有：dis-（不）re-（重新）non-（不）un-（不）im-（不，非） anti-（防，反）等。常見的后綴有：-er（表動作執(zhí)行者）-ful（充滿）-ly（表副詞）等。

一般情況下，前綴起改變詞根意義的作用，而后綴起改變詞根詞性的作用。如：名詞care（小心）加后綴“-ful”變成形容詞careful（小心的）再加后綴“-ly”就變成副詞carefully（小心地）。再如：形容詞possible（可能的）加前綴“im-”就變成impossible（不可能的），這樣就成了跟詞根意義相反的詞了。盡管前后綴不能隨便亂加，但是，只要引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中注意不斷積累總結(jié)規(guī)律，并把它應(yīng)用于擴(kuò)大詞匯量，還是相當(dāng)有效的，尤其在課外閱讀中，使用構(gòu)詞法猜測詞義的作用不可小視。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好詞類的歸納總結(jié)工作，并按不同類別記憶單詞

（1）按詞的同義、反義歸類記憶。比如，在學(xué)到“看”一詞時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，把學(xué)過的同義詞列舉出來：look，see，watch，notice，observe；同樣，listen，hear（聽）；make，let，have，get（使，讓）等。這樣，在讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想把同義詞歸納在一起的同時，就達(dá)到了詞的縱向聯(lián)系，如果能在此基礎(chǔ)上加以橫向比較，弄清同義詞之間的用法區(qū)別，則效果就會更好；同樣地，還可以使用對比記憶，把反義詞放在一起，如thin（瘦的）—fat（胖的），thin（薄的）—thick（厚的），busy（忙的）—free（閑的），等。這樣，不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運(yùn)用自如。

（2）按日常生活、工作、學(xué)習(xí)、衣食、住、行、天氣、時間、娛樂、參觀等進(jìn)行歸類。如：food一類詞有：cake，rice，chicken，noodle等。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施主體意識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

中職生學(xué)英語普遍存在著兩大障礙，一是認(rèn)為中職生學(xué)英語沒用，因而不重視英語學(xué)習(xí)；二是英語基礎(chǔ)差，有畏懼心理。對此，在課堂上我十分注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的主體意識，把實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程化為個體的自覺體驗、自覺行動的過程，促使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變。

比如，在講授“Using Computers”時，我首先向同學(xué)們簡要介紹了電腦及互聯(lián)網(wǎng)在我們現(xiàn)代生活中所扮演的重要角色，接著我告訴同學(xué)們今后幾乎每個人都必須掌握信息技術(shù)，即要學(xué)會使用電腦，更主要的是要學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，而這一環(huán)節(jié)中，英語起著重要的作用。據(jù)此，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語的重要性，“If you dont study English well， you will be weeded by the society in the future ！” 這些話讓同學(xué)們明白了：隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對勞動者的知識要求在不斷提高，今后你無論從事哪個行業(yè)的工作，英語都是必不可少的工具。在講授“The Olympic Games”一課時，我首先問同學(xué)們，奧運(yùn)會的口號是什么？同學(xué)們齊聲回答：“Higher，F(xiàn)aster，Stronger！”接著我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們回顧了歷屆中國奧運(yùn)健兒拼搏賽場激動人心的場面和一個個為國爭光的奧運(yùn)英雄們，勉勵同學(xué)們要學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒的頑強(qiáng)拼搏，不畏艱難的精神，理解“冰凍三尺非一日之寒”的深刻內(nèi)涵：健兒們的輝煌成績是建筑在他們平時的刻苦訓(xùn)練之上的。隨后，我話鋒一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說，你們的學(xué)習(xí)也一樣，盡管你們的英語基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)起來有困難，但只要有決心、耐心和恒心，就一定會學(xué)好的。要改變原來認(rèn)為自己“什么都學(xué)不會”的思想觀念，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的任何挑戰(zhàn)！這樣，通過課堂上的潛移默化，久而久之，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，自覺性提高了，學(xué)習(xí)興趣也上來了，漸漸地由原來的“要我學(xué)” ，變成“我要學(xué)”。

四、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)善于在課堂上為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生 “在玩中學(xué)習(xí)” 。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不僅沒有了壓力感，還會在輕松愉快的“游戲”氛圍中得到新的知識，無形中調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講授“Friends”時，我在課堂掀起一陣“Brainstorm”。我請同學(xué)們盡可能多地說出能用以描述“friends”的詞匯，并宣布游戲規(guī)則：以小組為單位，哪一組說得最多，那一組就是冠軍。一時間，課堂像炸開的鍋一樣，大家你一言我一語，七嘴八舌，爭著發(fā)言，又爭著為本組同學(xué)補(bǔ)充，生怕落后，有些學(xué)生還翻開了字典，一陣下來，像tall，short，beautiful，clever，bright，wise，brave，honest，shy，kind，short hair，long hair，warm-hearted，helpful，handsome，anxious，eager等，足足有二、三十個，連生詞表中的生詞都說出來了。看著大家面紅耳赤，還頗有一股意猶未盡的勁頭，我欣慰極了，同學(xué)們在不知不覺學(xué)了知識，還不感到疲倦，這不就是我們想要得到的結(jié)果嗎？類似的舉措，我們還可以在課堂上組織一些活動，比如，根據(jù)課文和材料安排一些角色對話、自由交談、討論，講幽默笑話，或分成若干小組相互提問，進(jìn)行口語會話練習(xí)等。這樣，逐漸打消了學(xué)生們開口講英語的恐懼感，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，對英語口語學(xué)習(xí)起了很大的作用。

以上是筆者在教學(xué)中的一些做法。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的方法、途徑是多種多樣的，這也是我們中職教師在教學(xué)中所必須認(rèn)真思考和探尋的問題。但不管怎樣，只要我們堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的合格勞動者！

參考文獻(xiàn)：

[1]《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2] 朱代悅.論任務(wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

http：//lw.3edu.net/e/lw_116301.html

作者簡介：

陳月桂，女，籍貫：福建龍海，學(xué)歷：本科，職稱：講師，主要研究方向：中職英語。