張知慧

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育逐漸運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中，其運(yùn)用也越來越廣泛。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有這一優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也存在著一定的問題，其中最主要的問題就是教師與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，這種方式的教學(xué)過程教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性。本文就主要是為了解決這一問題，對(duì)遠(yuǎn)程教育的交互教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用。在多種因素的促成下，遠(yuǎn)程教育隨之應(yīng)運(yùn)而生。而遠(yuǎn)程教育這樣一種教育方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是凡事都具有兩面性。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)是可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是在這種便利的同時(shí)，就預(yù)示著遠(yuǎn)程中，教師和學(xué)生之間的距離越來越遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法與教師以及其他同學(xué)等產(chǎn)生互動(dòng)，這樣獨(dú)立封閉的學(xué)習(xí)就會(huì)無法達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。因此，為了能夠充分地利用好遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，克服遠(yuǎn)程教育不利的方面，本文就主要從互動(dòng)式教學(xué)的概念以及互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面來進(jìn)行展開論述。

一交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及延展

英國(guó)教學(xué)專家杜威（Deway）認(rèn)為，交互是指“暗示了某種情境中環(huán)境、個(gè)人以及行為方式之間的相互作用”。具體在教育中來看交互，我們就可以將交互理解為是一種雙向交流，相互作用。而在教學(xué)過程中，交互體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的一種雙向的交流。相應(yīng)地，有三種基本類型的交互形式，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者與教育者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者。遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育形式，這種教育方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所面對(duì)的并不是老師真實(shí)的本人，而是通過電腦和通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與老師、學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。很顯然可以看出，在這樣一種遠(yuǎn)程教育中，交互的前提是學(xué)生與教學(xué)界面之間的一個(gè)溝通，一個(gè)交互。所以，本人認(rèn)為，在現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育中，互動(dòng)的形式除了上文所說的那三種基本形式以外，還應(yīng)該加上學(xué)生與遠(yuǎn)程教育界面之間的一種互動(dòng)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，比較典型的定義主要有以下幾個(gè)：第一，在布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，以及為了可以滿足學(xué)生的這些需求而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)全過程。第二，肯普則認(rèn)為，系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)過程及交流理論而產(chǎn)生的，并且要盡可能地全面地考慮到在具體情況下的多鐘因素以及不同的變量，從而使得學(xué)習(xí)可以獲得成功。上述這兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義主要是單純的從怎樣去做設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)角度出發(fā)的，然而在這些理論中并沒有涉及到遠(yuǎn)程教育教的是什么及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列的問題，可以說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整的，不確切的。本人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種為教學(xué)服務(wù)的工作和方式，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就不能僅僅只是說通過各種分析數(shù)據(jù)來獲得出設(shè)計(jì)思路即可，除此之外，還要了解到教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞與教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，一切設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)都是為了將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得有條有理，清晰明了，可以很容易被理解，從而很容易被學(xué)生掌握。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在配合教學(xué)內(nèi)容安排的前提之下，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合到本論題，遠(yuǎn)程教育中重點(diǎn)知識(shí)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，則是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)方式以及教學(xué)過程的一種設(shè)計(jì)，為了能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及提高學(xué)生的積極性，從而可以促進(jìn)各方的參與度，可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

二重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的核心，在教育教學(xué)中，只有抓住教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，才能掌握教學(xué)核心。在遠(yuǎn)程教育中，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，同時(shí)又結(jié)合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的各自特點(diǎn)，從而來確定課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全局的設(shè)計(jì)。

1學(xué)生與教育平臺(tái)界面的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的教育平臺(tái)，可以為學(xué)生提高多種便捷合理的服務(wù)，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。若是在一個(gè)教育平臺(tái)界面只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)鏈接，那么這些簡(jiǎn)單的連接就會(huì)很少能夠涉及到學(xué)生感興趣的版塊，在這種沒有興趣的情況下，自然學(xué)生是不愿意去碰觸的。在一個(gè)設(shè)計(jì)的過于繁瑣的的界面里，有著各種各樣的鏈接，這些復(fù)雜的鏈接，對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)過于繁瑣，有些鏈接學(xué)生還不知道有何用時(shí)，不知如何去利用，自然無法發(fā)揮它存在的作用，這樣的界面和一無所有的界面并無二異是沒有什么差異的。所以，對(duì)于學(xué)生來說互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)的前提必須是教學(xué)界面能夠和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，界面上一定要重點(diǎn)突出，模塊清晰以及設(shè)計(jì)合理。一個(gè)有效的教育界面最起碼應(yīng)涵蓋以下幾大模塊：教學(xué)素材、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、留言板、BBS、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理等，在上述的幾個(gè)板塊中，留言板和BBS這兩種模塊在目前來看對(duì)于交互教學(xué)就有著不可忽視的作用。

2學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育的主要方式是通過視頻、語(yǔ)音教學(xué)以及配合相應(yīng)的教材來實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，在遠(yuǎn)程教育中，教材都是會(huì)提前發(fā)放至學(xué)員手中，學(xué)員提前獲得自己所學(xué)內(nèi)容，被動(dòng)地接受為自己安全的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的一種教學(xué)安排下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有機(jī)會(huì)去及時(shí)的提出自己感興趣的問題，自己最需求的內(nèi)容，這樣使得學(xué)員很缺少互動(dòng)性。那么，在這樣的一種情況下，我們可以通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，增加教學(xué)的靈活多變性，可以為學(xué)員提供多種方式，豐富他們的學(xué)習(xí)，提高他們的而學(xué)習(xí)興趣。比如說，多媒體課件制作系統(tǒng)IMCAS的應(yīng)用，IMCAS包含互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育傳輸工具和互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育課件制作工具以及教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)、指令庫(kù)、教學(xué)指導(dǎo)庫(kù)和學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)。比如說如何教學(xué)生用Microsoft word打開文件的交互可由四個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成：提出教學(xué)必要條件和目標(biāo)，逐步演示如何打開文件、舉例和實(shí)踐。

3師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，老師和學(xué)生使教學(xué)的兩個(gè)主體，一個(gè)傳遞知識(shí)，一個(gè)接受知識(shí)，老師傳遞知識(shí)的方式和能力與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的結(jié)果是密切先關(guān)的。因此一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響是非常的大，這種影響的潛移默化性會(huì)在不經(jīng)意間影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是由于遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)，也就是教師和學(xué)生無法面對(duì)面的交流和傳遞信息，因而存在很多問題。也就是說，在遠(yuǎn)程教育中，由于教學(xué)的老師和學(xué)生之間并不是面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，老師無法直觀地傳遞知識(shí)，學(xué)生無法及時(shí)的理解老師的感受。然而，在很多時(shí)候，老師上課所講的一些很微妙的知識(shí)點(diǎn)是需要細(xì)細(xì)體會(huì)才能夠知道的知識(shí)，在遠(yuǎn)程教學(xué)中可能學(xué)生就無法感受到，遮掩也就間接的導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。同樣，存在的問題是，如果說面對(duì)一個(gè)問題，可能一個(gè)學(xué)生對(duì)其沒有想得那么深入，老師以為只是一個(gè)人的問題，那么老師講解的過程中對(duì)于這個(gè)問題也只是會(huì)選擇一筆帶過，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的講解。面對(duì)同樣的問題，在面對(duì)面的教學(xué)過程中，如果很多學(xué)生在一起的話，他們同樣對(duì)這個(gè)問題有多個(gè)學(xué)生表示無法理解，那么老師就就會(huì)反思，是不是自己講解得不夠清楚，或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是太難，那么老師就會(huì)講解得更加透徹。同時(shí)多個(gè)同學(xué)呆在一起，他們就會(huì)激發(fā)學(xué)生之間相互的發(fā)掘能力，對(duì)于一個(gè)問題大家都有各自的見解，那么在分析和思考的過程中，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入思考。想得就會(huì)更深入，一旦一個(gè)問題想得深了，就會(huì)激發(fā)學(xué)生去尋找問題答案，在需找答案的過程中學(xué)生們可以獲得更多的相關(guān)信息，在不知不覺中就會(huì)掌握知識(shí)，尤其是那些重點(diǎn)知識(shí)。

因此，在遠(yuǎn)程教育重點(diǎn)知識(shí)交互教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用是非常重要的，我們必須把師生之間和學(xué)生之間的這種相互交流的作用考慮進(jìn)去，從而理解這樣才能帶來交互的作用。另外，在師生之間和學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)上，要想獲得較好的教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用，其方法無外乎多增加師生之間以及學(xué)生之間的交流，通過創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和方式來達(dá)到這樣的目的。在現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)交流也很便利的情況下，要學(xué)會(huì)不斷地利用這種信心做技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，那么通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流不失為一種較好的選擇。

總之，隨著遠(yuǎn)程教育的不斷廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及人們對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)需求的不斷增加，遠(yuǎn)程教育將會(huì)應(yīng)用更加廣泛，人們對(duì)于遠(yuǎn)程教育的要求自然也會(huì)逐漸增多。因此設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的遠(yuǎn)程教育模式將會(huì)越來越重要，遠(yuǎn)程教育中主要包括的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教育者之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)，以及學(xué)生與遠(yuǎn)程教育界面之間互動(dòng)。因此只有將遠(yuǎn)程教育互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的更合理，尤其是遠(yuǎn)程教育中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理互動(dòng)，才能更好的發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用。因?yàn)橹挥羞@種合理的教學(xué)互動(dòng)模式，才能夠通過互動(dòng)增加遠(yuǎn)程教學(xué)的豐富度，才能夠更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，才能夠通過互動(dòng)教學(xué)的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)目的，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)的理解，最總提高了遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

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