戴小江

專題式教學(xué)是指在課堂教學(xué)時以專題為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段和方法的教學(xué)方式。在研究生的馬克思主義中國化基本問題研究課程中應(yīng)用專題式教學(xué)有利于提高教學(xué)的實效性和學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，是堅持以“三貼近”原則，推進該課程教學(xué)改革的要求。

一專題式教學(xué)的學(xué)科依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

馬克思主義中國化基本問題研究是馬克思主義中國化研究二級學(xué)科的專業(yè)核心課，其專題設(shè)計和方法應(yīng)用必然要體現(xiàn)二級學(xué)科的學(xué)術(shù)要求。馬克思主義中國化研究是以馬克思主義中國化的條件、進程、成果、趨勢為研究對象，努力揭示馬克思主義中國化的客觀規(guī)律、推動當(dāng)代中國化馬克思主義理論新發(fā)展的學(xué)科，主要研究以下問題：一是馬克思主義在中國的傳播史研究；二是馬克思主義中國化基本理論的研究；三是馬克思主義中國化發(fā)展史研究；四是馬克思主義中國化的成果研究；五是馬克思主義中國化的文獻研究；六是馬克思主義中國化視野下的當(dāng)代中國的重大理論與實踐問題研究。這些研究問題決定了馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解馬克思主義中國化的歷史必然性和重要性，了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻理解馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗和基本規(guī)律，掌握馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵和基本特點，為學(xué)生拓展馬克思主義中國化研究的新視野打下基礎(chǔ)。專題式教學(xué)既能對應(yīng)馬克思主義中國化研究二級學(xué)科的研究問題，又能滿足馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學(xué)目標(biāo)，也適應(yīng)研究生的接受能力，完全符合研究生教學(xué)規(guī)律。采用專題式教學(xué)可以在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，有針對性地講清教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，及時反映馬克思主義中國化理論和實踐研究的最新成果，使教師能夠靈活地根據(jù)社會實際和學(xué)生特點組織教學(xué)，可以更加深入地講述學(xué)生感興趣的問題，滿足學(xué)生對現(xiàn)實問題的探究和學(xué)術(shù)研究的需要。

專題式教學(xué)在馬克思主義中國化基本問題研究課程中的應(yīng)用既是學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在要求，也是使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)研究型人才的客觀需要。胡錦濤總書記在“七一”講話中指出：馬克思主義理論源泉是實踐，發(fā)展依據(jù)是實踐，檢驗標(biāo)準也是實踐。因此，馬克思主義中國化基本問題研究課程的教學(xué)只有真正聯(lián)系我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系研究生思想的實際，著眼于對實際問題的理論思考，才能使研究生對馬克思主義中國化的理論成果產(chǎn)生認同，引起共鳴和思考，著手進一步的研究。當(dāng)前，摒棄“左”和右錯誤思潮的干擾，如何繼續(xù)推進馬克思主義中國化事業(yè)是中國特色社會主義建設(shè)過程中面臨的一個突出問題，也是研究生經(jīng)常討論倍感困惑的熱點和難點問題。當(dāng)代大多數(shù)研究生已形成相對穩(wěn)定的價值觀，并對各種社會現(xiàn)象、社會問題有自己的判斷和理解，認同主流思想和核心價值的情況比本科生更復(fù)雜，他們更希望獲得令人信服的研究結(jié)果和理論解釋。特別是碩士生就業(yè)率連續(xù)幾年低于本科生，就業(yè)壓力很大，因此也比較自覺將自己的出路與國家前途“掛鉤”?？梢哉f，絕大多數(shù)馬克思主義專業(yè)研究生的思想政治態(tài)度是積極的、健康向上的，但由于社會閱歷較淺，加上他們幾乎都是跨專業(yè)考研，馬克思主義的理論知識并不扎實，因此，在《馬克思主義中國化基本問題研究》課程中采用專題式教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的熱點和難點問題講深講透，使學(xué)生產(chǎn)生根據(jù)馬克思主義立場、觀點和方法分析求解中國問題的渴望，有助于提高他們的馬克思主義理論水平，增強在意識形態(tài)領(lǐng)域辨析是非曲折的能力，堅定對馬克思主義的信仰，自覺投身于建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)。同時，也有助于他們在深入學(xué)習(xí)和了解馬克思主義中國化相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，確立研究選題，提升研究水平。

二專題式教學(xué)的專題設(shè)計

依據(jù)馬克思主義中國化基本問題研究課程的體系內(nèi)容和教學(xué)要求，科學(xué)、合理地設(shè)置專題，才能保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，達到課程的教學(xué)目標(biāo)。我們在保證政治性、理論性和學(xué)術(shù)性的前提下，根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則與步驟，對講授內(nèi)容進行取舍，抓住基本原理、抓住現(xiàn)實問題，整合相關(guān)內(nèi)容，以馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍為主線，以中國特色新民主主義、中國特色社會主義為主題，設(shè)計了6個既相對獨立又有機聯(lián)系的專題，其內(nèi)容體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)時安排如下：

第一專題，馬克思主義中國化命題的提出。該專題通過對馬克思主義中國化命題提出的歷史背景、現(xiàn)實針對性以及這個命題本身提法的變化演進的講述，使學(xué)生了解馬克思主義中國化的理論與實踐都在不斷發(fā)展，對馬克思主義中國化命題的理解也在不斷深化。內(nèi)容包括馬克思主義中國化命題的提出、馬克思主義中國化命題的后續(xù)使用、馬克思主義中國化命題的重新提出、馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的聯(lián)系與區(qū)別。約4個學(xué)時。

第二專題，馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵。該專題通過毛澤東對馬克思主義中國化科學(xué)內(nèi)涵的認識和當(dāng)今對馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵的解讀，使學(xué)生深刻理解馬克思主義中國化的實質(zhì)就是馬克思主義的基本原理同中國的具體實際相結(jié)合。講授內(nèi)容包括毛澤東對馬克思主義中國化科學(xué)內(nèi)涵的解讀、當(dāng)今馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵、馬克思主義中國化、時代化和大眾化的內(nèi)涵和相互關(guān)系。約4個學(xué)時。

第三專題，馬克思主義中國化的歷史進程。該專題通過講述從新民主主義革命、社會主義建設(shè)、社會主義改革等不同歷史時期馬克思主義中國化所解決的主要問題和取得的主要成就，使學(xué)生明確毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是馬克思主義中國化的兩大理論成果。主要內(nèi)容包括馬克思主義中國化的歷史進程，馬克思主義中國化的理論成果，李大釗、陳獨秀、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對馬克思主義中國化的歷史性貢獻。約12個學(xué)時。

第四專題，馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗。結(jié)合參觀中國民主黨派歷史陳列館，從馬克思主義的政黨和統(tǒng)一戰(zhàn)線理論中國化的路徑總結(jié)馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗，包括堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征相結(jié)合、吸收中外優(yōu)秀文化，形成中國氣派、以實踐為基礎(chǔ)，以中國的實際問題為中心實現(xiàn)馬克思主義中國化、堅定不移地堅持解放思想，推進理論創(chuàng)新，從而使學(xué)生深刻理解和掌握馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗和基本規(guī)律。約8個學(xué)時。

第五專題，馬克思主義民族化的典型案例。該專題通過講述馬克思主義在蘇聯(lián)、朝鮮、越南、古巴的實現(xiàn)情況，理解馬克思主義民族化的科學(xué)內(nèi)涵，總結(jié)馬克思主義民族化發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)。講述內(nèi)容包括馬克思主義俄國化和蘇聯(lián)化、馬克思主義朝鮮化、馬克思主義越南化、馬克思主義古巴化、當(dāng)前馬克思主義民族化的發(fā)展態(tài)勢。約4個學(xué)時。

第六專題，馬克思主義中國化的當(dāng)代任務(wù)。通過講述在全球化背景下、在進一步推進改革開放背景下、在長期執(zhí)政背景下，在社會思潮風(fēng)云激蕩背景下馬克思主義中國化面臨的問題及實現(xiàn)途徑，使學(xué)生了解馬克思主義中國化要關(guān)注的重大現(xiàn)實問題，以及在新的時代條件下馬克思主義中國化的新發(fā)展、新走向。約4個學(xué)時。

這6個專題，既顧及了課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又突出緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題的針對性，既有歷史的角度，又有國際的視野。隨著馬克思主義中國化學(xué)科的發(fā)展，新理論、新著作不斷涌現(xiàn)，為了研究生的學(xué)術(shù)成長，在授課過程中，我們每年對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，使同學(xué)們在強化基礎(chǔ)知識的同時，對馬克思主義中國化學(xué)科中最前沿的理論都能進行全面深入的學(xué)習(xí)。

三專題式教學(xué)的方法應(yīng)用

馬克思主義中國化基本問題研究課程只有36學(xué)時，學(xué)時少、內(nèi)容多，開展專題教學(xué)，必須教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)方法上，我們采用了教師精講、師生研討、課外實踐、文獻擴展、綜合考核等方法。

1教師精講

馬克思主義中國化既是一個將馬克思主義理論運用于中國實際的過程，又是一個在解決中國實際問題時發(fā)展馬克思主義的過程，這個過程貫穿中國共產(chǎn)黨90多年的歷史，內(nèi)容極其豐富。由于教學(xué)內(nèi)容集中于6個專題，教師能夠較清楚地把握重點、難點，在講授時，能旁征博引，分析深入，學(xué)生也認為6個專題結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容緊湊，便于理解和掌握。在6個專題的具體講授過程中，教師不涉及細枝末節(jié)的東西，抓住重點、難點，講精講透內(nèi)容。比如第六專題馬克思主義中國化的當(dāng)代任務(wù)，教師圍繞實現(xiàn)馬克思主義中國化當(dāng)代任務(wù)的路徑選擇，突出講授了從現(xiàn)實要求出發(fā)闡釋馬克思主義理論、適時回答現(xiàn)實提出的重大問題、為馬克思主義增添現(xiàn)代內(nèi)容、促使中國化馬克思主義向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換等四個方面的內(nèi)容，著重強調(diào)了馬克思主義中國化的方法論意義，使學(xué)生明確方法論在未來馬克思主義中國化進程中的重要作用。因為馬克思主義中國化的方法論意義要靠教師的深講去挖掘，讓學(xué)生隨著教師的思路在分析實踐素材，解決實際問題的過程中學(xué)會理論、運用理論。

2師生研討

我們設(shè)計了三種發(fā)言討論的形式。一是學(xué)生分組討論問題選擇一個代表發(fā)言。在講第三專題馬克思主義中國化的歷史進程時，要學(xué)生討論“從毛澤東晚年的錯誤談?wù)劄槭裁次覀儧]有在1956-1976年實現(xiàn)馬克思主義中國化的第二次飛躍”，學(xué)生就近組成小組進行討論，代表發(fā)言的內(nèi)容是總結(jié)小組討論的情況。二是主題發(fā)言。每個學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個問題，查資料、做PPT，再在課堂上發(fā)言。學(xué)生在準備講李大釗、陳獨秀、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對馬克思主義中國化的歷史性貢獻時，查閱了大量資料，精心制作PPT，熟悉內(nèi)容。學(xué)生講完后，大家要進行評議，并就一些問題展開討論。這個過程能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高。三是自由討論發(fā)言。由學(xué)生和老師提出問題，大家暢所欲言地展開討論、爭論。在講完第一專題后，有學(xué)生提出“馬克思主義中國化的理論對我們自己的學(xué)習(xí)和生活有何指導(dǎo)”，師生就此展開討論，有學(xué)生認為馬克思主義中國化的理論能使我們正確認識現(xiàn)實生活的種種問題，能夠理性對待，在思想上不偏執(zhí)，不消極，生活樂觀，對自己的前途充滿信心。老師則進一步引導(dǎo)學(xué)生認識馬克思主義中國化理論蘊含的方法論對我們的學(xué)習(xí)和生活有指導(dǎo)意義。通過這樣的討論、發(fā)言，學(xué)生在不同觀點的碰撞和交鋒中深化了對理論和現(xiàn)實問題的認識，也鍛煉了動口能力。

3課外實踐

馬克思主義中國化基本問題研究是一門與中國革命、建設(shè)和改革的實踐緊密聯(lián)系的課程，通過帶學(xué)生參觀中國革命和建設(shè)過程中的愛國主義教育基地，參觀工廠、農(nóng)村、城市中改革開放的先進典型，可以讓學(xué)生更好了解馬克思主義中國化的艱難歷程以及理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的最新成果。結(jié)合第四專題馬克思主義中國化基本經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，我們帶學(xué)生參觀了中國民主黨派歷史陳列館。陳列館集中反映了中國共產(chǎn)黨與民主黨派合作的歷史，對八個民主黨派作了詳盡的介紹，文物豐富，圖片資料詳實，又運用信息技術(shù)，吸引學(xué)生流連忘返。學(xué)生還同時參觀了重慶談判的桂園遺址和抗戰(zhàn)時期周恩來的住地周公館。學(xué)生感覺收獲最大的是對八個民主黨派的了解，在課堂上學(xué)生的主題發(fā)言中，他們使用參觀時拍的照片等資料，介紹了多黨合作的情況，從多黨合作理論形成和發(fā)展的過程談了對馬克思主義中國化基本經(jīng)驗的認識。由于有參觀的感性認識，這使他們對馬克思主義多黨合作理論中國化的發(fā)展歷程及基本經(jīng)驗的認識比之單純在課堂上的學(xué)習(xí)會更加深刻。

4文獻擴展

文獻包括經(jīng)典文獻和知名學(xué)者的文章。在講課時，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生復(fù)印一些相關(guān)的經(jīng)典文獻和知名學(xué)者的文章，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題，在課外閱讀，學(xué)生開動腦筋思考后，請學(xué)生在講課的過程中回答。讀文獻既能使學(xué)生了解理論提出的背景，領(lǐng)袖的理論風(fēng)格，還能使學(xué)生了解當(dāng)前最新的學(xué)術(shù)觀點。學(xué)習(xí)第一專題馬克思主義中國化命題的提出，我們給學(xué)生復(fù)印了毛澤東的《論新階段》和魯振祥著《“馬克思主義中國化”解讀史中若干問題考察》，要求學(xué)生提前閱讀。在講課程中，師生就兩篇文獻涉及的問題進行對話討論。這兩篇文獻使講課內(nèi)容得到擴展，學(xué)生對毛澤東提出馬克思主義中國化的歷史背景和馬克思主義中國化命題的歷史命運有了全面的理解。學(xué)習(xí)第二專題馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵，給學(xué)生復(fù)印了劉少奇的《關(guān)于修改黨章的報告》節(jié)選和李君如著《論馬克思主義中國化》，這兩篇文獻能使學(xué)生對馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵有歷史性和時代性的了解。文獻擴展閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本和學(xué)術(shù)論文的興趣，又能加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，還增加了課堂教學(xué)的趣味性，是專題式教學(xué)的必要教學(xué)手段。

5綜合考核

開展專題教學(xué)，在考核方式和考試手段上還必須靈活化。我們在學(xué)生成績考核上實行平時考核和期末考試相結(jié)合。其中，平時成績占總成績的40%，期末開卷考試占60%。平時成績包括考勤（扣分制）、課堂學(xué)習(xí)（10分）、主題發(fā)言（20分）、分組討論代表發(fā)言自由討論發(fā)言（10分）組成。平時成績重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與討論的情況。特別是主題發(fā)言，主要根據(jù)選題、文獻資料的查閱和整理總結(jié)、發(fā)言過程中表達是否邏輯清楚、PPT效果、回答老師和同學(xué)的提問等方面進行評分。此外，期末考試出等量等值的兩套試卷、由學(xué)科秘書選擇一套考試。試卷由主觀性試題構(gòu)成，以考查學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。平時成績與期末考試成績相結(jié)合的考核方式，使學(xué)生能夠重視每節(jié)課的學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。

參考文獻

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