劉慧歡

【摘 要】讓學(xué)生由被動接受知識的“客體”，變?yōu)橹鲃犹角笾R、主動發(fā)展的“主體”。這是學(xué)校推行“五行生本教育”的核心內(nèi)容。我們有理由相信，“以人為本”的教育工程將走得更遠(yuǎn)，教育的本來意義將在這里體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】以人為本；素質(zhì)教育；五行教育

明亮的教室里，桌椅不是整齊排列，而是呈方塊狀、花朵狀地?cái)[放；老師不是一成不變的站在講桌旁，而是在學(xué)生中穿來穿去；黑板上不是枯燥的粉筆字板書，而是形象生動的多媒體動畫。講臺下，學(xué)生們時而大聲討論，時而靜默思索，時而安靜書寫，時而爭先恐后發(fā)表見解……這樣的上課方式，如今在武漢市光谷第五小學(xué)每天都在上演。

從2012年12月起，武漢市光谷第五小學(xué)已經(jīng)開展構(gòu)建“五行”為主題的生本教育?！敖稹贝韴?jiān)忍不拔的性格，“木”代表積極健康的態(tài)度，“水”代表善良包容的品德，“火”代表健康強(qiáng)壯的體魄，“土”代表厚重堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這五大元素就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)?！拔逍小蔽幕小耙匀藶楸尽薄ⅰ耙虿氖┙獭钡葍?nèi)涵可以被借鑒到學(xué)生的素質(zhì)教育之中。

是啊，以人為本，也正是學(xué)校的辦學(xué)思想?？扇绾握嬲选耙匀藶楸尽甭涞綄?shí)處，滲透到我們的常規(guī)教學(xué)中來呢？尤其我?guī)У陌嗍且荒昙墸倚睦锢鲜窃谧聊ィ焊吣昙墝W(xué)生還能自理，剛出幼兒園的“小鬼”，自己能干什么？可通過兩個多月的探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是驚人的，“小鬼”也能當(dāng)好家！

一、做個“懶”老師，把課堂還給孩子

低年級的識字量很大，起初我整天忙得焦頭爛額，講讀音、講字形、講筆順，嚼得口干舌燥，帶領(lǐng)學(xué)生們讀了一遍又一遍，想了無數(shù)個記字方法和小兒歌教給學(xué)生。這樣下來，學(xué)生會倒是會了不少字，可每遇到一個生字就等著老師講，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的日子過了有些時候，而我也一直在想怎樣放手讓孩子自己主動學(xué)呢？我按照生本課堂的模式開始了初步的嘗試，改“授人以魚”為“授人以漁”，教給孩子們學(xué)習(xí)方法，每堂課所要傳授的知識要學(xué)生自己把握、通過討論、提問來自己尋找?！蔽野寻嗌系暮⒆臃殖扇舾尚〗M，讓他們在預(yù)習(xí)時自己先圈出生字，小組討論識記生字的方法。課堂上，讓孩子們相互交流好的識記生字的方式，互相糾正不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，找出易錯的筆畫，玩詞語開花的游戲。我不再盲目地教學(xué)生一個字一個字地去認(rèn)、去學(xué)、去記。我逐漸帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)識偏旁部首，把漢字這些知識分析個遍，讓學(xué)生琢磨個透。課后，鼓勵孩子們留心觀察生活無處不在的生字，開展識字比賽、寫規(guī)范字比賽。教一字，學(xué)一類，學(xué)生看到生字，便能說出自己的記字方法，準(zhǔn)確地組出詞、寫成話。

一年級孩子的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，渴望獲得老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定。把課堂還給學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，雖然孩子們不一定干得多么漂亮，多么合我們的意，可能一開始老師會費(fèi)不小的勁來教方法，但“試一試”會讓孩子們變被動為主動，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有趣味的事。正是這“試一試”，讓學(xué)生們在課堂上充滿興趣和信心，既張揚(yáng)了自我，也提高了攫取知識的能力。

二、班里人人有官做，班級事事有人管

作為一年級的班主任，班級管理也是個費(fèi)神又費(fèi)力的功夫。一個人管理這么多年幼的孩子，讓人有些吃不消。能否把生本教育也運(yùn)用到班級管理中來呢？讓每個孩子都成為班干部，把班級管理中的每一個環(huán)節(jié)都落實(shí)到一個孩子身上，是否可以增強(qiáng)孩子們的責(zé)任感和使命感，一起齊心協(xié)力管好這個班呢？在原有班委會成員的基礎(chǔ)上，我新制定了一個值日班長表，分別設(shè)立了早讀班長、課間餐班長、安全班長、午餐班長、衛(wèi)生班長、午休班長、環(huán)保班長、圖書班長等崗位，每天由不同的孩子輪流上崗，班里人人有官做，班級事事有人管，并寫每周評選優(yōu)秀值日班長。孩子們積極性很高，像個小大人似的有模有樣，把班里的大小事務(wù)管理得井井有條。

一年級的孩子特別喜歡因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事鬧矛盾，不是爭得面紅耳赤就是哭的稀里嘩啦跑到我這告狀，其實(shí)無非就是誰不小心碰了誰一下，誰拿了誰的東西沒還等等，可是公說公有理，婆說婆有理，我也不好隨意評判。為此，我在班上專門成立了模擬法庭，由班長擔(dān)任法官，5位班委會成員擔(dān)任陪審團(tuán)，通過全班同學(xué)舉證來處理孩子們之間的小矛盾。

這樣一來，激發(fā)了孩子們的主人翁意識，增強(qiáng)了工作效率；另一方面由于學(xué)生參與班級管理，使班級與學(xué)生形成一個整體，讓每個學(xué)生明確到個人的成長、發(fā)展與班級的發(fā)展是密切相關(guān)的，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在為學(xué)生創(chuàng)造了一片自由、全面發(fā)展的廣闊天地的同時，更重要的是我從繁雜的事務(wù)中解放了出來，有了更多的時間和精力去做好教育教學(xué)的其它工作。

讓學(xué)生由被動接受知識的“客體”，變?yōu)橹鲃犹角笾R、主動發(fā)展的“主體”。這是學(xué)校推行“五行生本教育”的核心內(nèi)容。我們有理由相信，“以人為本”的教育工程將走得更遠(yuǎn)，教育的本來意義將在這里體現(xiàn)。