彭素強(qiáng)

隱喻屬于修辭范疇，在大學(xué)英語(yǔ)教材中極為常見(jiàn)。借助隱喻，可以增添文章生動(dòng)性，有助于讀者全面把握，然而其語(yǔ)義相對(duì)復(fù)雜，會(huì)在一定程度上加大閱讀難度。以政治語(yǔ)篇中概念隱喻為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的隱喻語(yǔ)篇功能展開(kāi)分析。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)隱喻語(yǔ)篇功能一、前言

隱喻是一種比喻修辭手法，在書(shū)面及口頭都十分常見(jiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教材中隱喻的應(yīng)用相當(dāng)普遍，隱喻對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要意義；不僅如此，借助隱喻還可以增添文章的生動(dòng)性，激發(fā)閱讀者的興趣，進(jìn)而加深理解和印象。然而，由于矛盾性、模糊性以及系統(tǒng)性是隱喻的最突出的語(yǔ)義特征，其意義并不是通過(guò)查閱詞典就可以知曉，單純從字面上也難以推導(dǎo)。從這一角度來(lái)看，隱喻比較復(fù)雜，有時(shí)候隱喻會(huì)使閱讀者感到困惑不解，這就在一定程度上加大了閱讀難度。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱喻特征進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)各種類型的隱喻在詞匯、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)篇中所發(fā)揮的作用進(jìn)行識(shí)別和理解。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)展極大轉(zhuǎn)變，從之前的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)相應(yīng)改變。閱讀理解不再局限于對(duì)書(shū)本詞匯的理解，而是讀者從話語(yǔ)信息中開(kāi)展意義動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過(guò)程，在這一過(guò)程中，隱喻是一個(gè)值得深入探討的方面，本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中隱喻語(yǔ)篇功能進(jìn)行分析和探討。

二、隱喻語(yǔ)篇功能的理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)法隱喻與名詞化隱喻

英語(yǔ)中的隱喻和明喻最大的區(qū)別在于隱喻主要是借助隱藏或暗示的方式，不涉及詞法as或like，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用此物喻彼物?；颈磉_(dá)命題是A是B。最初提出語(yǔ)法隱喻概念的是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派，該學(xué)派主張將語(yǔ)言劃分為語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法以及語(yǔ)音三個(gè)層次，可以將隱喻視為變異的意義表達(dá)方式，詞匯層面以及語(yǔ)法層面均可以出現(xiàn)隱喻現(xiàn)象。語(yǔ)法隱喻并非詞語(yǔ)相互之間進(jìn)行簡(jiǎn)單替代，而是一種語(yǔ)法類或結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行相互替代，通常較為常見(jiàn)的有一致式及隱喻式兩種類別，二者之間是相互對(duì)應(yīng)存在的，其中隱喻式是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)義的語(yǔ)言，對(duì)一致式定義不確定性進(jìn)行了回避；一致式中的語(yǔ)法和語(yǔ)義之間具有一種自然關(guān)系，對(duì)于人類活動(dòng)或客觀事物動(dòng)作或過(guò)程用動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組進(jìn)行表達(dá)，參與者用名詞或?qū)?yīng)詞組記性表達(dá)，人與事物特征用形容詞或相應(yīng)詞組進(jìn)行表達(dá)，確保詞匯語(yǔ)法層表層意義和話語(yǔ)意義層深層意義保持一致。

按照系統(tǒng)功能語(yǔ)法相關(guān)理論，在對(duì)某一概念意義進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，對(duì)于說(shuō)話者來(lái)說(shuō)，首先需要對(duì)過(guò)程類型以及和過(guò)程相關(guān)的小句功能成分做出選擇，在此基礎(chǔ)之上，還需要對(duì)可以體現(xiàn)這些功能的詞類做出選擇。一般情況下，動(dòng)詞組可以體現(xiàn)一致式過(guò)程，參加者用名詞組來(lái)體現(xiàn)，而特性則用形容詞組予以提現(xiàn)。如果對(duì)動(dòng)詞組或形容詞組進(jìn)行轉(zhuǎn)化，獲取相應(yīng)的名詞組來(lái)對(duì)參加者進(jìn)行提現(xiàn)，就屬于名詞化隱喻。

2.隱喻中本體與喻體之間具有相似性

依托于本體與喻體之間的相似性的隱喻理解。隱喻一詞源于希臘語(yǔ)，原本指的是由此及彼的運(yùn)動(dòng)版，即詞語(yǔ)意思從一種事物向另一種事物進(jìn)行轉(zhuǎn)移。隱喻中的本體和喻體所涉及的事物在種類及領(lǐng)域等方面均有所不同，然而是建立在相似相聯(lián)想基礎(chǔ)之上的，這里所談及的相似性具體指人們?cè)谑褂秒[喻之前就已經(jīng)了解的。例如，Christopher Reeve—A Real Superman（克里斯托弗—真正的超人），其中前一部分是本體，后一部分是喻體，這就是利用相似性而將本體和喻體聯(lián)系起來(lái)的?？死锼苟喾颉だ罹S曾在好萊塢大片中扮演過(guò)超人角色，其外表形象也和人們想象中的高大、硬朗而強(qiáng)壯的超人形象十分接近，更值得指出的是，在一次賽馬中因意外狀況導(dǎo)致殘疾之后，克里斯多夫·李維并沒(méi)有就此消沉，而是勇敢地站起來(lái)，正視現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)的生活和工作，展示出超人的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

再比如，“Whats wrong，Sunshine？Youre not smiling today.”（怎么啦，陽(yáng)光女孩？今天你臉上沒(méi)有笑容啊。）在本句中用了人們十分常見(jiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)：Sunshine，顧客用這個(gè)詞來(lái)稱呼餐廳女服務(wù)員，主要原因在于餐廳女服務(wù)員熱愛(ài)自己的工作，在工作過(guò)程中始終面帶微笑，向前來(lái)就餐的人提供熱情而又周到的服務(wù)，贏得了餐廳顧客的一直贊美。We are nurtured by the healthy condition of other Earth.In human，if the mother is ailing，the child suffer s.（地球母親用她健康的身體撫育著我們，就人類而言，母親生病，孩子就會(huì)遭殃。）在這個(gè)例子中，用母親來(lái)比喻我們生活的地球，將在地球上生活的人比作孩子，母親和孩子都是人們所十分熟悉的，在這些相似性當(dāng)中深刻的體會(huì)到保護(hù)地球的重要性。

從大學(xué)英語(yǔ)閱讀的篇章結(jié)構(gòu)角度來(lái)分析，通過(guò)隱喻可以將系統(tǒng)性特性很好地展示出來(lái)，也就是說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀篇章中或者談話過(guò)程中選定某一個(gè)隱喻主體之后，就會(huì)以該主題為核心來(lái)對(duì)整個(gè)篇章內(nèi)容進(jìn)行安排，所以說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中篇章全文進(jìn)行理解和把握的重點(diǎn)，就是隱喻主題和文章主旨之間的相似性。

隱喻中還包含雙重影像現(xiàn)象。所謂隱喻雙重影像，具體指的是隱喻中的異常搭配，一方面，可以勾起常規(guī)聯(lián)想關(guān)系以及與之對(duì)應(yīng)的意象，另一方面，還可以誘發(fā)聽(tīng)者對(duì)搭配所形成的意象的想象。換句話說(shuō)，它具有常規(guī)語(yǔ)言使用所不具有的、原本應(yīng)該屬于某一領(lǐng)域的事物特征向另一領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而所導(dǎo)致的相關(guān)意象從不和諧向和諧進(jìn)行過(guò)渡的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。

三、閱讀教學(xué)中隱喻語(yǔ)篇功能

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀理解觀念的轉(zhuǎn)變，按照當(dāng)前所推崇的交互式學(xué)習(xí)理論，英語(yǔ)閱讀理解是一種認(rèn)知、發(fā)展以及社會(huì)構(gòu)建的過(guò)程，并不單純局限于對(duì)課本書(shū)面詞匯的理解。在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中引入隱喻具有重要意義。

1.促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中引入隱喻理論，有助于促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大量的實(shí)踐表明，當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在理論及實(shí)踐中均存在一系列亟待解決的問(wèn)題。按照語(yǔ)篇教學(xué)法的主張，句子之上的層次和語(yǔ)篇意義構(gòu)建是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，其主要是從整體上開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇分析，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇布局、主題句位置以及段落大意等是其關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)文段主題思想思維模式特點(diǎn)的分析重視不足，尤其是忽視了對(duì)展示文段主題思想的詞、句以及語(yǔ)篇的分析。這樣所導(dǎo)致的直接后果，就是沒(méi)有對(duì)那些蘊(yùn)含文章中心及主題的思維模式進(jìn)行充分分析，對(duì)含有民族文化背景知識(shí)以及作者所欲展示的內(nèi)心活動(dòng)及思想情感的表達(dá)方式的挖掘不夠深入，這勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果造成一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)難以擺脫陳舊套路的束縛，深度不足，難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的興趣，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)效率的提升也無(wú)從談起。

對(duì)于上面所談到的這一實(shí)際問(wèn)題，筆者主張可以嘗試在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中引入隱喻，借助隱喻，可以對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀起到根本性的扭轉(zhuǎn)作用。特別是概念隱喻，其自身框架可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)話語(yǔ)或閱讀文段中所蘊(yùn)含的主題思想從上到下有更加全面而準(zhǔn)確的把握，學(xué)習(xí)者借助隱喻銜接功能可以從詞匯層面對(duì)話語(yǔ)或閱讀文段中的關(guān)鍵詞有從下到上的了解和把握，并對(duì)新詞的意義以及詞與詞之間的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)。換句話說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，借助隱喻語(yǔ)篇功能，不但可以對(duì)閱讀語(yǔ)篇從宏觀角度進(jìn)行從上到下的把握，還可以從微觀角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行從下到上的深入分析和欣賞，將這兩方面予以有機(jī)結(jié)合，可以很好的解決之前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的不足，可以說(shuō)是一種值得應(yīng)用和推廣的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式。

2.有利于對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入理解和全面把握

在英語(yǔ)語(yǔ)言各種現(xiàn)象當(dāng)中，隱喻是相當(dāng)活躍的一項(xiàng)，在諸如詩(shī)歌以及小說(shuō)等不同題材的文本當(dāng)中的應(yīng)用都極為普遍，并且大部分都擁有情感、理智以及人生意義等普遍意義的主題。隱喻不但具有表象性及隨意性特征，而且擁有極為豐富的內(nèi)容以及自由的理解方式，所以對(duì)于英語(yǔ)思維的準(zhǔn)確把握以及英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主題的理解發(fā)揮著積極作用，可以說(shuō)是一種極為地道的英語(yǔ)語(yǔ)言形式。

英語(yǔ)中的隱喻，特別是概念隱喻，擁有框架功能及銜接功能，隱喻不但可以作為對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主題思想予以表達(dá)的有效方式，而且還是一種極為關(guān)鍵的思維方式和認(rèn)知工具，在英語(yǔ)閱讀文段中的銜接作用也是不容忽視的。隱喻可以超越詞句層面發(fā)揮篇章隱喻的組織作用；與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀文段語(yǔ)義是建立在隱喻概念功能自身綜合特征基礎(chǔ)之上的，并在同一篇文章中按照極有規(guī)律進(jìn)行延伸，進(jìn)而將完整性及延展性特征更加充分的體現(xiàn)出來(lái)，最終構(gòu)成隱喻性篇章語(yǔ)義框架，發(fā)揮自身連貫性功能。除此之外，利用隱喻的組篇功能，我們不必對(duì)內(nèi)容作出否定，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)篇章形式的強(qiáng)化。將關(guān)注的焦點(diǎn)從之前的文章內(nèi)容的理解逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言對(duì)象表意特點(diǎn)及規(guī)律的感受及領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)內(nèi)容也從靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)向東臺(tái)表意經(jīng)驗(yàn)及范式轉(zhuǎn)移。

3.有助于對(duì)語(yǔ)義及情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)，有助于對(duì)閱讀文段語(yǔ)義及作者所欲表達(dá)的思想情感更加準(zhǔn)確而深刻的進(jìn)行把握。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文段話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的隱喻概念，借助隱喻思維可以進(jìn)一步加深理解，隱喻思維在思維模式上具有跳躍性特點(diǎn)，可以將分析推理過(guò)程中的一些不必要環(huán)節(jié)予以省略，這樣可以形成有關(guān)認(rèn)知對(duì)象本質(zhì)屬性以及特點(diǎn)更加直接且準(zhǔn)確的概括，從而對(duì)事物有整體性把握，從這一角度分析，隱喻對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解深度及速度的進(jìn)一步提升具有重要的促進(jìn)意義。

按照語(yǔ)言學(xué)基本理論，隱喻是不同領(lǐng)域間的投射，其中也涉及情感移就，也就是將針對(duì)于某一事物的情感轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解釋及說(shuō)服的效果。同理，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，人們通常會(huì)在某個(gè)隱喻形象所激起的情感當(dāng)中自然而然的接受某一種觀點(diǎn)。更多時(shí)候，隱喻是借助情感移就來(lái)實(shí)現(xiàn)其表情功能，隱喻的這一功能在不少英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中都有涉及。就像前面所談到的，正是因?yàn)橛辛穗[喻，在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)段的字里行間中更加自然的融入了說(shuō)話人的情感及態(tài)度，尤其是概念隱喻，更能對(duì)人類思維進(jìn)行更加深入的觸及，從而更加生動(dòng)的展示人們內(nèi)心的情感、主觀態(tài)度及經(jīng)驗(yàn)，便于閱讀者對(duì)作者所欲表達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使讀者與作者之間更好地進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)共鳴，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)段有更加深刻的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，隱喻是一個(gè)極為常見(jiàn)的修辭手法，隱喻主要源于文化差異所引發(fā)不同聯(lián)想，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不同喻體。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱喻特征進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)各種類型的隱喻在詞匯、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)篇中所發(fā)揮的作用進(jìn)行識(shí)別和理解。

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