王恩華

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識(shí)的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自身的業(yè)務(wù)水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、加強(qiáng)概念數(shù)學(xué)

現(xiàn)在，很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚，沒(méi)有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。

（1）直觀形象地引入概念。數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)道理，主要是憑借事物的具體形象。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看、用心想“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō)：平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大。這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。

（2）運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。在備課時(shí)要分析哪些舊知識(shí)與新概念有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

二、趣味性教學(xué)

“趣味是最好的老師?！钡菙?shù)學(xué)學(xué)科理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生都因其枯燥無(wú)味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。

其一，注目學(xué)生“玩性”，采用“游戲式”教學(xué)。小孩子大多比較貪玩，很多家長(zhǎng)都抱怨孩子貪玩而不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，老師正好可以利用學(xué)生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識(shí)。比如在講“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”時(shí)，可以讓20個(gè)同學(xué)按順序報(bào)數(shù)（從1到20），然后讓每個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出自己所報(bào)的數(shù)是“質(zhì)數(shù)”還是“合數(shù)”，或者既不是“質(zhì)數(shù)”也不是“合數(shù)”，大家一起評(píng)判每個(gè)同學(xué)是對(duì)是錯(cuò)。再如，講長(zhǎng)方形面積、周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算自己課桌的面積和周長(zhǎng)，既加深了對(duì)公式的理解又做到了學(xué)以致用。

其二，注目學(xué)生“好奇心”，采用“懸念式”教學(xué)。孩子具有很強(qiáng)的好奇心，求知欲望強(qiáng)烈，這就是他們喜歡問(wèn)“為什么”的一個(gè)重要原因。教師可以精心設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)起孩子的興趣。如分?jǐn)?shù)教學(xué)就可以編輯下面題目：小明過(guò)生日，爺爺買來(lái)一塊大蛋糕。在吃蛋糕時(shí)，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1快。那么同學(xué)們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問(wèn)題，而是在提問(wèn)的同時(shí)把學(xué)生帶到生活情境當(dāng)中，設(shè)置了懸念，調(diào)起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)課的。

其三，注目學(xué)生“好勝心”，采用“競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)式”教學(xué)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，渴望受到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。據(jù)此，教師可以開(kāi)展小型競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的興趣。如教師每次課最后可以出幾道與當(dāng)天內(nèi)容有關(guān)的小題目，選幾個(gè)同學(xué)比賽，或者讓學(xué)生都參加比賽，看誰(shuí)算的又對(duì)又快，給算的快的同學(xué)以表彰。同時(shí)，還可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)到的東西講給其父母聽(tīng)，讓他們從父母那里得到認(rèn)可，讓他們因?qū)W到知識(shí)而獲得快樂(lè)。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉?duì)自己的玩具車為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛(ài)的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造研究探索的氛圍，開(kāi)展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)?！安粫?huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步！”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在這多元性、豐富性和生動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就可以了。