秦富貴

【摘 要】目前高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的普遍反映是——學(xué)得慢，忘得快，做題時(shí)不懂得如何運(yùn)用知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：溫故知新，探索新知；公開(kāi)資料，讓學(xué)生透徹理解知識(shí)；逆向思維，舉一反三；師生角色互換；恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)等。通過(guò)此全方位引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握高中物理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 牢固 掌握

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.016

物理是高中眾多課程中對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難的一門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映，學(xué)習(xí)難，掌握難，運(yùn)用更難。一道物理力學(xué)應(yīng)用題會(huì)涉及到許多需要考慮的問(wèn)題，只要其中的一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，后面的全部都不正確。并且物理題的數(shù)字類答案很少是整數(shù)，就算學(xué)生做錯(cuò)了也不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，牢固地掌握并運(yùn)用物理知識(shí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，做到溫故知新，探索新知；公開(kāi)資料，讓學(xué)生透徹理解知識(shí)；逆向思維，舉一反三；師生角色互換；恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)這五大方法相互協(xié)調(diào)，共同運(yùn)用。

一、溫故知新，探索新知

美國(guó)著名教育家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！边@句活所表達(dá)的意思就和孔子所說(shuō)的“溫故而知新，可以為師矣”是一個(gè)道理。學(xué)生只有時(shí)常復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能達(dá)到熟練掌握的目的，并可以為師了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的知識(shí)和舊的知識(shí)是前后貫通的，舊的知識(shí)是學(xué)生學(xué)好新的知識(shí)的基礎(chǔ)，并且舊的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)十分熟悉，新的知識(shí)從舊的知識(shí)當(dāng)中引申出來(lái)，能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，使課堂的教學(xué)有的放矢，更容易抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。具體引導(dǎo)學(xué)生做到：構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元、一本書(shū)以及整個(gè)階段、一門學(xué)科的整體概念，都適當(dāng)總結(jié)。從舊知識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生尋找與舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)等。引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡，使學(xué)生很好的鞏固新知識(shí)并融會(huì)貫通。

二、公開(kāi)資料，讓學(xué)生透徹理解知識(shí)

教育是透明的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，都應(yīng)當(dāng)做到資料公開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，也許是因?yàn)槎嗄陙?lái)的師道尊嚴(yán)，也許是要保持一種嚴(yán)肅清高，老師的講義向來(lái)就屬于“神圣不可侵犯”之物，學(xué)生只有坐在黑板下面抄教師的板書(shū)，不愿意公開(kāi)自己的資料，這對(duì)學(xué)生的課后知識(shí)鞏固造成了很大困難。講義是僅僅是教師手中的那幾頁(yè)薄紙，或者幾張PPT，分量雖輕，責(zé)任卻十分重大。特別是高中物理，不同的教師，他們的教學(xué)方法和思維方法都有各方面的差異。由于學(xué)生已習(xí)慣學(xué)校教師的教學(xué)方法與思路，對(duì)教師的資料也有一定的依賴性和信任感。如果教師在教學(xué)過(guò)程中把自己的資料講義給學(xué)生，對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固十分有益。因此，教師可以選擇講義中的精華部分，突出重點(diǎn)部分發(fā)給學(xué)生，并且要送求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

三、逆向思維，舉一反三

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛下，學(xué)生往往容易養(yǎng)成定勢(shì)思維的習(xí)慣，不能達(dá)到逆向思維，舉一反三。就像在玩迷宮游戲時(shí)，我們會(huì)有這樣的體會(huì)：從入口一步步走下去，往往絞盡腦汁找不到通路。如果反過(guò)來(lái)，從出口處進(jìn)入，展開(kāi)順藤摸瓜式的搜索，很快就能認(rèn)清那些撲朔迷離的曲徑。同理，遇到一些難度較大的問(wèn)題時(shí)，那些因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)思路往往令學(xué)生一知半解，造成學(xué)生陷入思維的死角而不能自拔。同時(shí)，由于物理是一門比較靈活的科目，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，則能令學(xué)生打破思維束縛，立意創(chuàng)新，起到柳暗花明的作用。提供以下幾點(diǎn)用于參考，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)。1.在遇到物理難題時(shí)，假設(shè)題目已經(jīng)得到解決，從結(jié)果反過(guò)來(lái)推導(dǎo)解題的關(guān)鍵。2.啟發(fā)學(xué)生思路，輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練物理題目時(shí)，讓學(xué)生自己審題，并鼓勵(lì)他們有自己的思考方式、獨(dú)立見(jiàn)解、個(gè)性特點(diǎn)等，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的潛能，聽(tīng)聽(tīng)他們別出心裁的思考方式。

四、師生角色互換

在學(xué)生眼里，三尺講臺(tái)是個(gè)神秘之地，臺(tái)上的老師有一種令人敬畏的感覺(jué)。于是，教師與學(xué)生互換位置是一種有趣的較量。三尺講臺(tái)是教師的一個(gè)人的舞臺(tái)，但作為觀眾的學(xué)生，也有看膩了表演的時(shí)候。作為教師的你，是否想過(guò)，如果你和學(xué)生互換一下角色——讓你的學(xué)生走上講臺(tái)，讓你的學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，會(huì)是怎樣的效果呢？我們知道，學(xué)生都有一種表現(xiàn)欲，讓學(xué)生站上講臺(tái)講課就是一種自我表現(xiàn)的方式。沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，除非他們天生害怕在公眾面前講話。在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，可以在很大程度上加深他們對(duì)知識(shí)的理解。試想一下，當(dāng)學(xué)生知道自己要面對(duì)全班同學(xué)時(shí)，一定會(huì)有些激動(dòng)和緊張，那他們就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地備課，想想自己怎樣才能清楚準(zhǔn)確地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給同學(xué)講懂。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的過(guò)程，處于較強(qiáng)的主動(dòng)性和思考性，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。讓學(xué)生走上講臺(tái)，師生互換，學(xué)生才能體會(huì)到教師的幸苦，更加努力地聽(tīng)課，才會(huì)緊密地配合教學(xué)工作，同時(shí)也學(xué)會(huì)了努力愉快的學(xué)習(xí)。

五、恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一大方法，但如果盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)，不僅加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有明確重點(diǎn)難點(diǎn)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要做到精確、恰當(dāng)、適量。比如，布置作業(yè)要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，要有層次性，這是教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。由于學(xué)生的努力程度和思維能力不一致，造成學(xué)生素質(zhì)和能力水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況也自然存在差異。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都會(huì)有所收獲。如果優(yōu)生、中等生、差生的作業(yè)情況一個(gè)樣，那適用于差生的作業(yè)對(duì)于中等生和優(yōu)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，適用于優(yōu)生的作業(yè)對(duì)于中等生和差生來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，自然不利于他們牢固地掌握高中物理知識(shí)。還有，作業(yè)要少而精，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，靠簡(jiǎn)單的增加作業(yè)量是不科學(xué)的。應(yīng)盡量給學(xué)生布置概括性強(qiáng)、覆蓋面廣、重難點(diǎn)突出的作業(yè)，減少重復(fù)性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)輕松牢固地掌握物理知識(shí)。

其實(shí)高中物理課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)并不難，找對(duì)方法是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，掌握就知識(shí)，同時(shí)探索新知識(shí)，還要公開(kāi)教學(xué)資料，為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生透徹理解知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，擺脫傳統(tǒng)定勢(shì)思維的束縛，做到舉一反三。師生角色互換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西。課后還要恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有提升?？偞宋宕蠓椒R頭并用，相互貫通，希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠牢固地掌握高中物理知識(shí)。