于苗

當前，教育工作者在“應試向素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)軌的過程中，依據(jù)不同的學科現(xiàn)代理論基礎，探索并形成一系列卓有實效的教學模式運用于各類學科的課堂教學當中，如“愉快教學模式”、等，這些不同教學模式的存在無疑于使講壇上呈現(xiàn)出一種“百花齊放，百家爭鳴”的壯觀場面，這不僅有利于素質(zhì)教學突破經(jīng)驗性水平，也有利于教師在素質(zhì)教學的過程中掌握一定的規(guī)律，使教學更趨向于科學化、系統(tǒng)化。創(chuàng)新教學模式的探索就是在這樣一個大背景下誕生的。

一、創(chuàng)新教育課堂教學模式的意義

近年來，我國中小學教育雖然取得了長足的進步，但是在傳統(tǒng)教育觀念束縛下，在應試考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本的解決。唯上、唯書、唯命是學生品格的特征，這與時代發(fā)展所要求的獨立人格、有創(chuàng)新能力的人產(chǎn)生明顯的反差。因此，必須對其行進改革，而這種素質(zhì)教育的落腳點就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們提出創(chuàng)新教育，旨在為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎，這正是適應知識經(jīng)濟社會要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人的需要。

二、創(chuàng)新教育課堂教學活動程序及策略

（一）創(chuàng)新教育課堂教學活動程序

（1）交流預習、質(zhì)疑問難。在教學的開端，讓學生交流預習成果，提出不懂和疑問，這樣不僅使教師教學具有針對性，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（2）明確目標，激發(fā)動機。教學目標是在教師主導下，在了解學生學習障礙的基礎上，準確、恰當?shù)囟ㄎ唬ぐl(fā)學生學習動機，適時將教師教的目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，以此產(chǎn)生合作基礎，充分調(diào)動學生積極性和主動性。

（3）師生互動、合作達標。達成目標是要依靠雙邊積極互動才能實現(xiàn)的。教師要積極創(chuàng)設民主、平等、融洽的教學氛圍，給學生提供充分自主的學習空間。

（4）教師巡回，分層指導。教師必須面對不同層次的學生，因材施教，尊重不同層次學生提出與眾不同的疑問、見解，肯定他們不同認知、答案的價值，促使不同層次學生在各自的基礎上都能得到最佳的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育課堂教學的策略

（1）課堂教學情境的調(diào)控策略

實施這一教學策略旨在創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的良好教學情境，提高學生活動的主動性，它應在各教學環(huán)節(jié)之中，特別是在新課的導入環(huán)節(jié)。

（2）促進學生互動的教學策略

實施這一教學策略旨在形成合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，促進學生主體性的發(fā)展。

（3）使學生獲得成功的策略

實施這一策略旨在讓不同能力的學生各自在原有的基礎上學有所獲，給學生的成功創(chuàng)造多方面的機會，激發(fā)學生不滿足現(xiàn)狀不斷向更新更高目標奮進的進取心。

三、創(chuàng)新教育課堂教學模式在綜合活動課中的實際應用

（一）創(chuàng)新模式在文學活動課中的應用

（1）運用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。而求同思維是采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。求異應以求同為基礎。

（2）運用發(fā)散思維和輻合思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

發(fā)散思維是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。然而，輻合思維也是不可缺的，輻合思維可以對發(fā)散思維獲得的眾多解決方案或辦法進行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。

（二）創(chuàng)新模式在科技活動課中的應用

（1）創(chuàng)設情境，誘發(fā)小學生的探究興趣

小學科技活動教材是以兒童身邊的事物為內(nèi)容，在科技活動課教學中，教師應充分發(fā)揮教材的優(yōu)點，準備大量富有兒童特點的材料，創(chuàng)設情境能誘發(fā)學生了解、認識、探究科技的興趣。

（2）注重直觀，活躍小學生的形象思維

小學低年級學生的思維尤以形象思維為主，因此，教師就必須充分利用直觀教學手段，以引導學生利用視覺、聽覺、觸覺等感官去感知材料，進而激發(fā)他們的學習興趣。

（3）精心指導，培養(yǎng)小學生的思維能力

引導學生獨立思考，就是要使學生懂得應該思考什么和怎樣去思考。并鼓勵學生敢于思考。這對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力至關重要。

（4）創(chuàng)新材料，培養(yǎng)小學生發(fā)展性思維

在實踐教學中，教材中的某些材料有時無法達到預想的效果，這需要教師創(chuàng)造性的改造教學材料，使其更準確、深刻地提示科學道理，也能使學生易接收、教學效果更好。

（5）質(zhì)疑求異，培養(yǎng)小學生思維的深刻性

教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽提出新問題，新的試驗方法，而且要樂于引導學生學會質(zhì)疑問難，這自然要引導學生在學習中不唯書、不唯師，教師要能引導學生敢于揭露矛盾、提出問題。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹诨顒诱n教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的方法很多，但教無定法，貴在得法。尤其在課堂教學實踐中，采用創(chuàng)新教育模式進行活動課各學科滲透，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學階段，實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學會身上的點點火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造性思維一定能得到充分發(fā)展。