[摘 要] 傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)方式存在著弊端，進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，必須革新評(píng)價(jià)方式，要以課堂活動(dòng)為載體，以課堂討論為依據(jù)，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，不斷革新教學(xué)方法，并積極探索具有可操作性的形成性評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)語(yǔ)文課程是高等院校面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的習(xí)得起著非常重要的作用，但是通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在著學(xué)生不重視、教學(xué)效果差、德育滲透作用不明顯等問(wèn)題。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，更多的考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了多少和牢固程度，造成了一考定終身的客觀事實(shí)，在這種評(píng)價(jià)方式主宰下，不論學(xué)生還是教師都只是關(guān)注于考試的成績(jī)，往往忽視了教學(xué)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)喪失了興趣，同時(shí)也僵化了學(xué)生的思維導(dǎo)向。大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，要想改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的作用，必須對(duì)現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的參與和進(jìn)步，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程作為形成性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，教學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使其參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就顯得十分重要。為此教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，增加學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，為形成性評(píng)價(jià)提供平臺(tái)，并積極探索具有可操作性的形成性評(píng)價(jià)方式。

一、開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，作為形成性評(píng)價(jià)的重要載體

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)無(wú)從談起，因?yàn)檎n堂一直掌控在教師手里，很難發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)就有了可以依附的載體。

戲劇是融合了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、表演、繪畫(huà)等多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合藝術(shù)，是當(dāng)今世界重要的藝術(shù)形式之一，深受各國(guó)人民的喜愛(ài)。大學(xué)語(yǔ)文課本中的戲劇實(shí)際上是只停留在文本上的戲劇，但是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于戲劇的講解卻不能僅僅停留在文本上，應(yīng)突出戲劇的表演性的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀賞戲劇同時(shí)又能有機(jī)會(huì)親自表演戲劇?？梢栽谡n上組織課堂戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生挑選劇本中的某一情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，不僅可以活躍課堂氣氛，更可加深學(xué)生對(duì)戲劇文本的體悟。

中國(guó)古典詩(shī)歌是我們中華民族語(yǔ)言文化的驕傲和象征，從古至今，一批又一批優(yōu)秀的詩(shī)人創(chuàng)作出了很多膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)歌。而詩(shī)歌的意境是古典詩(shī)歌的靈魂，對(duì)詩(shī)歌意境的理解與把握也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以在課堂上組織古典詩(shī)詞朗誦會(huì)活動(dòng)。學(xué)生課下分組討論選定篇目，課上由學(xué)生代表（可為多人）進(jìn)行朗誦，分別由學(xué)生評(píng)委和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師針對(duì)朗誦中的朗誦技巧，詩(shī)歌內(nèi)容和情感把握等內(nèi)容再進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞力、表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程，參與的過(guò)程以及教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，都可以作為形成性評(píng)價(jià)的重要載體。

二、增加課堂討論環(huán)節(jié)比重，作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不夠重視，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式作用下，教師總是希望盡可能地將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，然而這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，理論性很強(qiáng)，卻缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，脫離生活實(shí)際的抽象知識(shí)使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文喪失了興趣，并產(chǎn)生無(wú)用心里。所以，大學(xué)語(yǔ)文的課堂應(yīng)增加課堂討論的環(huán)節(jié)，并增添知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系與思考，讓課堂討論成為教學(xué)過(guò)程的中心。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以滿足他們的這一要求，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力。

例如學(xué)習(xí)《西銘》，可以組織學(xué)生討論“孝”道，并結(jié)合古人踐行孝道的事例，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代社會(huì)青年人應(yīng)如何踐行孝道；學(xué)習(xí)《晉公子重耳之亡》，可以組織學(xué)生討論晉公子重耳的流亡經(jīng)歷對(duì)其性格成長(zhǎng)的影響，談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何面對(duì)挫折；學(xué)習(xí)《老子》五章，可以組織學(xué)生討論老子的思想對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)有怎樣的指導(dǎo)意義，談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生的為人處世之道；學(xué)習(xí)魯迅的《傷逝》，可以組織學(xué)生討論涓生與子君愛(ài)情悲劇的原因，談?wù)勊麄儗?duì)于當(dāng)代青年愛(ài)情觀的看法。

通過(guò)課堂討論，教師也可以更多的了解學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不清或有疑問(wèn)的現(xiàn)象、問(wèn)題給予及時(shí)地分析、指導(dǎo)和解答，充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的作用。同時(shí)，學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都可以作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，作為形成性評(píng)價(jià)范圍的有效拓展

形成性評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，而大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包含課堂上的學(xué)習(xí)，同樣也涵蓋了課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、語(yǔ)文能力的實(shí)際應(yīng)用以及課外活動(dòng)的開(kāi)展等等。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，是在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和一定的學(xué)術(shù)研究能力。開(kāi)展特色課外活動(dòng)，如鑒賞類(lèi)學(xué)術(shù)性論文的撰寫(xiě)與交流，通過(guò)資料的收集、分析、研究和論文的撰寫(xiě)、修改、交流，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余引發(fā)深層思考，提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞力，論文的寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)研究的能力；組織中文辯論賽，通過(guò)辯論材料的準(zhǔn)備和競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，課外活動(dòng)的開(kāi)展可以打破課堂教學(xué)的局限性，同時(shí)也可以拓展形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施范圍。

四、師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，作為形成性評(píng)價(jià)的重要手段

由于大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般是合班上課，任課教師如果想全方位地了解所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況并做出評(píng)價(jià)很難，所以可以采取學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式來(lái)彌補(bǔ)師評(píng)的不足。再者，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式只重視考試成績(jī)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和潛能都難以發(fā)揮。而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

1、自評(píng)可以充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得自信心和成功感

學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從原來(lái)的被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和成果進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，自評(píng)為其提供了一個(gè)能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步的程度、存在的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，越發(fā)喜歡大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2、互評(píng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而與人合作的能力較弱，學(xué)生互評(píng)采取小組活動(dòng)的形式，每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成員之間分工合作共同完成每次課堂或課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作的意識(shí)；小組內(nèi)部成員之間相互評(píng)價(jià)，無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3、師評(píng)是自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生每次自評(píng)、互評(píng)之后，教師應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，積極、正面的評(píng)價(jià)學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。師評(píng)是在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于觀察角度不同，觀察方法的不同，師評(píng)可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，使形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果更為全面。

總之，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)是形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，不可分割，但是在實(shí)施的過(guò)程中教師要起到指導(dǎo)的作用，防止評(píng)價(jià)流于形式。首先，在實(shí)施學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)向?qū)W生交待評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方法和要求，要多加引導(dǎo)，使評(píng)價(jià)的最終結(jié)果客觀公正；其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)表，并定期向?qū)W生公布評(píng)價(jià)的結(jié)果；第三，教師要全面了解學(xué)生，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的過(guò)程中的變化和發(fā)展，學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與潛能。

綜上所述，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，為了改變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，革新評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是非常必要的，但是形成性評(píng)價(jià)必須依附于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的革新，作為大學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，應(yīng)該不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多更好的適合于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)的方式。

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作者簡(jiǎn)介：劉艷晶（1980—），女，浙江寧波，公安海警學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。