孫希萍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，以講為主，學(xué)生基本處于“被動(dòng)灌輸”的狀態(tài)。這與新課程的生本理念是背道而馳的。本文題目中提到的“變課堂為學(xué)堂”，意思是把以教師的“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為核心。如何把講堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，真正成為課堂的主人呢？

一、激趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師在教學(xué)中運(yùn)用一些激趣手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生就能夠?qū)W得專心，學(xué)得快樂。

語文教學(xué)中的激趣手段有：（1）故事激趣。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師先講《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》等故事，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，自然過渡到課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》。（2）表演激趣。教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，讓學(xué)生表演“三打白骨精”的故事。（3）競(jìng)賽激趣。教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“熟能生巧”的道理，可進(jìn)行一分鐘的寫字比賽，寫好后，問學(xué)生：寫了多少字？一年級(jí)時(shí)能寫這么多嗎？為什么？

總之，激趣的手段很多，還有游戲激趣、活動(dòng)激趣、事例激趣、評(píng)價(jià)激趣……一個(gè)善于激趣的教師，總能在課堂上設(shè)置一些激趣的內(nèi)容。激趣的課堂是機(jī)智的，妙趣橫生的，充滿魅力的，是令學(xué)生喜歡的。

二、啟思，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的問題

1.帶著問題走進(jìn)課堂

教學(xué)每一篇新課文，可以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師提一些預(yù)習(xí)要求。如聯(lián)系生字表或字典、詞典，為課文生字注音，將課文讀通、讀順；讀課文，思考課文主要寫了哪些內(nèi)容；你印象最深的是什么；找出不理解的詞語或句子，標(biāo)上記號(hào)，可以先查資料或聯(lián)系上下文。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生試著自己解決問題，無法解決的，把問題帶到課堂上，集體交流解決。

因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)了，所以課堂上能省下許多在簡(jiǎn)單問題上糾纏的時(shí)間，將大量的時(shí)間用于攻克學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題上。這樣有針對(duì)性地教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，也使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有著重要作用。

2.課堂上大膽質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！币虼?，教師在平時(shí)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

教學(xué)《小草和大樹》，揭示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著課題質(zhì)疑：為什么以“小草和大樹”為題？課文是介紹小草和大樹的外形、特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性的嗎？文中的小草指什么？大樹又指什么？在理解課文時(shí)，教師也要善于讓學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果有個(gè)男人真的走在女人前面，哈爾威真的會(huì)命令開槍嗎？

其實(shí)，每篇文章都有值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究的問題，這就需要我們教師課前認(rèn)真鉆研教材，把握好文章的中心思想，找準(zhǔn)問題的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，課堂上才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)堂。

3.想著問題走出課堂

教學(xué)《一本男孩子必讀的書》，課堂即將結(jié)束時(shí)，教師復(fù)述《魯濱孫漂流記》原著中魯濱孫辛苦做獨(dú)木舟的內(nèi)容，然后說：魯濱孫做好了獨(dú)木舟，有沒有乘它返回家鄉(xiāng)？請(qǐng)課后閱讀《魯濱孫漂流記》。教學(xué)《鄭成功》，結(jié)束課堂時(shí)，提出問題：我們祖國(guó)還有許多像鄭成功這樣的民族英雄，你還想了解嗎？請(qǐng)課后搜集他們的名字及事例。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師提出的問題很感興趣，所以課后就會(huì)閱讀原著，搜集資料。這樣，學(xué)生在探究問題的過程中，就可以獲取許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、移情，讓學(xué)生融入文本的生命

1.讓“文情”怡“生情”

教學(xué)《愛之鏈》，可讓學(xué)生充分有感情地朗讀課文，品味文本的思想內(nèi)涵，大膽交流讀文的感受，體會(huì)文中人物樂于助人、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)及人世間相互關(guān)愛、相互理解的夫妻真情。教學(xué)《船長(zhǎng)》，學(xué)到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船慢慢下沉?xí)r，讓學(xué)生說話：如果你是克萊芒，此時(shí)會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說什么？如果你是獲救的抱小孩的婦女，此時(shí)又會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說什么？學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色，想象說話的同時(shí)，自然被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神感動(dòng)。

小學(xué)語文教材中，如上所述的美文很多，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀課文，品味情感，交流感受，讓學(xué)生透過文字的外表，看到文本內(nèi)在的精神品質(zhì)，受到古今中外優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，做到讓“文情”怡“生情”。

2.以“文情”養(yǎng)“生情”

教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師出示霍金的話：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”讓學(xué)生先讀，再說感受，并相機(jī)出示名言警句，如“樂觀主義者總是想象自己實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的情景”，幫助學(xué)生感悟句子的思想感情。接著再設(shè)想：生活不可能一帆風(fēng)順，假如哪一天不幸降臨到你身上，你將如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生？

教學(xué)《輪椅上的霍金》這類勵(lì)志的文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些崇高精神品質(zhì)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，時(shí)刻勉勵(lì)自己像文中主人公一樣堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，做到以“文情”養(yǎng)“生情”，逐步使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

綜上所述，只要讓生本理念、生命意識(shí)根植于我們心中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的語文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還“學(xué)”于生，一心一意為學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們的語文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。