張艷梅

新課標倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主、合作、探究。提到合作，能夠強強合作當然是最理想的，1+1>2。但根據(jù)多年來本人在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)工作的經(jīng)歷，實際的情況是：隨著近年來村完小的逐漸撤并，學(xué)校的班級人數(shù)也逐年增加，由最初的二十幾人發(fā)展到現(xiàn)在的六、七十人。學(xué)生凸顯的特點是知識水平參差不齊，成績兩極分化嚴重、學(xué)困生多。盡管課堂上教師已盡力關(guān)注中差生，但依然很難實現(xiàn)全班學(xué)生平衡發(fā)展的目標。要改變這樣的局面，最好的辦法就是把有限的優(yōu)等生資源充分利用起來，使他們真正成為教師的助手。

我所開展的學(xué)生互助活動就是平時所說的“一幫一”。我給活動取名為“負責人幫扶活動”，“負責”兩字包含著負責人不僅要對被負責的同學(xué)負責，還要對自己的學(xué)習(xí)負責，更要對教師交給的任務(wù)負責。

一、篩選負責人和確定幫扶對象

為了使被負責者心服口服地接受負責人的幫助，根據(jù)以往的經(jīng)驗，分數(shù)高者最具有說服力。所以，每學(xué)期初我在班內(nèi)先進行摸底測試，成績出來后在班里公布并按成績的高低選出一部分學(xué)生做負責人，避免互不服氣的現(xiàn)象發(fā)生。

很多教師很可能習(xí)慣性的直接指定誰幫誰，而我的做法是尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)困生選擇自己信任的好朋友或同學(xué)做自己的負責人。但我強調(diào)，學(xué)困生一旦選誰做負責人后，將服從負責人的安排，即要按時完成每天的練習(xí)量并交由負責人批改再訂正。

二、幫扶內(nèi)容的選擇

在開展學(xué)生互助的活動中，有些教師認為，所謂的“一幫一”不外乎就是指定某些優(yōu)等生幫助某些學(xué)困生。只要學(xué)困生有困難都由優(yōu)等生去幫，既沒有指定幫助的內(nèi)容，也沒有追蹤檢查幫助的情況，其結(jié)果往往就是虎頭蛇尾，收效很小。針對這樣的情況，在選擇幫扶內(nèi)容時，我總要站在負責人的位置去想，看看什么內(nèi)容讓他們幫起來不會感到吃力，又能比較明顯地看出自己幫扶的對象有進步，讓他們經(jīng)常體會到幫助別人的成就感，也讓學(xué)困生感到自己能學(xué)好、能進步。比如，我在教六年級時就把計算這一塊作為幫扶的重點內(nèi)容來抓。因為一個學(xué)困生如果能把所有的計算都掌握好了，學(xué)習(xí)就會有很大的改善，而這方面的內(nèi)容，負責人幫起來也比較輕松。在設(shè)計練習(xí)時我遵循了循序漸進的原則，先從口算安排起，口算過關(guān)后再到四則混合運算、解方程、簡便計算、比的化簡、解比例等。

三、幫扶時間的安排

在學(xué)生互助活動中，最令人頭疼的是學(xué)生興致不高，不能做到持之以恒。好玩是小學(xué)生的天性，他們很難利用課余時間自覺學(xué)習(xí)，因此，安排的幫扶時間不能太長。我每天只安排學(xué)生利用下午到學(xué)校后練習(xí)10道口算題或3道四則混合計算題，用時大概是5—10分鐘，完成這個任務(wù)后學(xué)生還有30分鐘左右的時間自由活動，他們不會覺得是一種負擔，加上我每周堅持評選“優(yōu)秀負責人獎”和“進步獎”，所以學(xué)生都是心甘情愿地參與到這個活動中來。

四、定期檢查幫扶情況

為了及時檢查負責人的幫扶情況，我每周固定用一節(jié)課進行測試，測試的內(nèi)容就是負責人手中的試題。把練習(xí)題當做測試題來測試是出于兩點考慮，一是為了照顧學(xué)困生，只要他們平時在負責人的幫助下認真去做，那么考試中就能輕松考出好成績，利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。二是對于負責人，他們要考出比自己的幫扶對象和其他負責人更好的成績。這就容不得半點粗心，他們必須做到精益求精，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和認真細致的良好習(xí)慣。

五、活動的評價方法

為了讓學(xué)生保持長久的積極性，我堅持每周測試完后都及時小結(jié)，給表現(xiàn)好的學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀負責人獎”或“進步獎”，并及時在“紅花榜”上給他們貼上小紅花，同時做好積分記錄。為了避免部分學(xué)生對這些評價不屑一顧，我定下一些規(guī)則：1.期末的“三好生”評選優(yōu)先考慮在幫扶活動中獲“優(yōu)秀負責人獎”和“進步獎”次數(shù)多的學(xué)生。這一點對于每年憑借期末考試成績就評上“三好生”的優(yōu)生來說無疑是一種壓力，也是一種動力，而對差生來說更是機會。2.實行負責人淘汰制。即如果經(jīng)過一段時間的測試無法評上“優(yōu)秀負責人獎”的學(xué)生將被淘汰為被負責人，而連續(xù)多次獲“進步獎”的被負責任人則有機會晉升為負責人。這項規(guī)則對于爭強好勝的小學(xué)生也是一種壓力與動力。由于定下了這些規(guī)則，加上我經(jīng)常旁敲側(cè)擊，學(xué)生對這朵小紅花不再輕視。

六、活動的收獲

其一，有利于班級整體學(xué)習(xí)水平的提高。優(yōu)生在學(xué)習(xí)上給予學(xué)困生幫助，無論是優(yōu)生還是學(xué)困生都會從中得到更大的進步和發(fā)展。這是學(xué)生間的一種教學(xué)相長的效應(yīng)，對全面提高班級整體學(xué)習(xí)水平無疑起著很大的推動作用。

其二，有利于健全學(xué)生的人格。優(yōu)等生在輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，又會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。同時，學(xué)困生因其學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在較大的心理距離，而他們與同伴的交往相對而言則更安全、更自然。所以，學(xué)困生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學(xué)習(xí)的進步又會減輕他們的自卑感。互助學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會所需要的合作精神和合作能力，同時還能滿足成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發(fā)展學(xué)生健全的人格。

其三，有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結(jié)互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結(jié)互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對學(xué)生的個人成長起到巨大的推動作用。