沈艷

很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)都感到十分的頭疼。小學(xué)生剛剛能將字詞組成短語(yǔ)和句子，對(duì)語(yǔ)篇還缺乏駕馭能力，很多時(shí)候由于缺乏語(yǔ)言功底，他們往往會(huì)詞不達(dá)意，作文經(jīng)常顛三倒四，讓教師摸不著頭腦。在這種情況下，如果教師僅僅是依靠40分鐘的課堂作文輔導(dǎo)，想要提高學(xué)生的作文質(zhì)量并非易事。那么，究竟如何才能提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、觀察生活，下筆方有文

小學(xué)階段的作文很大一個(gè)弊病就是沒有實(shí)際內(nèi)容。例如，以《在_____中成長(zhǎng)》為題寫一篇作文，很多學(xué)生面對(duì)這樣的題目經(jīng)常感到無(wú)從下手，寫出的不是在學(xué)騎自行車的過程中明白了要不怕挫折，就是在撒謊被抓時(shí)學(xué)會(huì)了要誠(chéng)實(shí)，內(nèi)容雷同且毫無(wú)真實(shí)感。實(shí)際上，學(xué)生的生活是多姿多彩的，看似兩點(diǎn)一線的生活中，其實(shí)每天都有新鮮事情發(fā)生，教師要善于引導(dǎo)和督促學(xué)生把這些平常發(fā)生在生活中的事情積累下來(lái)，對(duì)生活中有趣的事情耐心觀察，用心體會(huì)，然后盡量用自己樸素的語(yǔ)言把這些事情用文字記錄下來(lái)。學(xué)生可以選擇把一天中對(duì)自己觸動(dòng)最大或者自己感悟最深的事情記錄在日記本上，寫日記不限表達(dá)的形式，只要用文字將這件事還原，再寫上自己的感悟即可。教師可以在一段時(shí)間之后對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行檢查，觀察他們對(duì)生活的感悟能力是否提高了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再遇到無(wú)話可說(shuō)的問題。記得有一次，一個(gè)孩子在日記中記載了這樣一件事：“今天老師讓我們看圖寫話，我看見一個(gè)小朋友趴在地上觀察螞蟻，我就寫了，小朋友在觀察螞蟻，發(fā)現(xiàn)螞蟻是八只腳的。老師說(shuō)我沒有發(fā)現(xiàn)，我想老師真厲害，連我沒發(fā)現(xiàn)都知道，后來(lái)我回家抓了只螞蟻一看，原來(lái)螞蟻是六只腳的。”我當(dāng)眾朗讀了這篇日記并表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。在以后的習(xí)作中，這個(gè)孩子屢屢用到這件事情做例子，因?yàn)檫@是孩子親身經(jīng)歷的，感受深刻。由此可見，只要學(xué)生心中有很多的事情可以寫，他們就會(huì)在心中有事的基礎(chǔ)上選擇更好的語(yǔ)言來(lái)加工作文。

二、閱讀訓(xùn)練，他山之石可攻玉

魯迅先生說(shuō)過：作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法。所謂的“多看”在這里指的就是要多閱讀。事實(shí)上，很多教師在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，考前背一兩篇作文雖然比較應(yīng)試，但有時(shí)確實(shí)有一定效果。學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到一些好的詞語(yǔ)、好的句子，如果能及時(shí)記憶下來(lái)，在寫作的時(shí)候直接引用就能增加文章的文采；如果能學(xué)習(xí)到句子的精彩結(jié)構(gòu)或者是亮點(diǎn)之處，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，則更加能使文章出彩。另一方面，學(xué)生的生活空間確實(shí)也有一定的狹隘，因此閱讀還可以作為間接經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。教師除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)好詞好句的記錄，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從書中提取對(duì)生活的感悟，用心思考并轉(zhuǎn)化為自己的思想和感受，作為自己的寫作素材。二年級(jí)時(shí)我推薦學(xué)生讀《小豬變形記》：一只可愛的小豬看著別的動(dòng)物生活有趣，因此想盡辦法變成其他動(dòng)物，最后發(fā)現(xiàn)還是做一只小豬最有趣。讀完這則故事，學(xué)生們懂得了一味模仿別人不如好好做自己的道理。后來(lái)，在五年級(jí)區(qū)作文競(jìng)賽中，一個(gè)學(xué)生就借鑒這個(gè)故事寫了《“明星”變形記》，寫自己一直喜歡一個(gè)明星，想盡辦法模仿明星的一舉一動(dòng)，反而讓同學(xué)們都討厭，最后明白了做回自己是最重要的。這篇文章奪得了競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。文章帶有很明顯的《小豬變形記》的味道，由于又加入了學(xué)生自己的生活語(yǔ)言，因此顯得富有真實(shí)性又妙趣橫生。這就是閱讀帶來(lái)的契機(jī)。當(dāng)然，教師在閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，切記囫圇吞棗，要細(xì)細(xì)體會(huì)，在閱讀時(shí)不妨讓學(xué)生在旁邊寫些批注，或者以書簽的形式寫下感悟，邊讀邊想，這樣才能讓讀到的內(nèi)容化為已知，寫作時(shí)能信手拈來(lái)。

三、循序指導(dǎo)，步步為營(yíng)鑄佳文

由于小學(xué)階段學(xué)生沒有豐富的寫作素材和扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭能力，因此文章顯得十分青澀，甚至難以理解。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)作文的時(shí)候要更加有耐心。要想提高學(xué)生的寫作水平必須是循序漸進(jìn)的，一蹴而就是寫不出好作文的。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特質(zhì)和知識(shí)水平，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生，應(yīng)該首先注重他們的造句能力，適量做一些看圖說(shuō)話的訓(xùn)練十分必要。蘇教版低年級(jí)文本中有不少插圖，教師在教學(xué)中不妨充分利用。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》就配有一幅“金秋水鄉(xiāng)圖”，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合詞串讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。中高年級(jí)的學(xué)生寫文章已經(jīng)是初具規(guī)模，需要的是在原來(lái)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)一定的文章深度，以及更加注重句子的優(yōu)美性。這可以通過在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)文字的熟練應(yīng)用。例如，六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》一課，文本最后就留了一個(gè)空白。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，表達(dá)對(duì)文本思想的體驗(yàn)。如此步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)銜接，學(xué)生的作文才能日益精進(jìn)。

小學(xué)作文是學(xué)生寫作的起始階段。因此，作為一個(gè)合格、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面入手，讓作文課堂在生活和閱讀中變得更加寬廣，在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下變得更為厚實(shí)，不再拘泥于課堂上的教學(xué)，讓學(xué)生愛上作文。