楊舒涵

在一次同課異構(gòu)的教學(xué)中，三位教師在寫話設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中，同中存異，異中有同。這使我不禁思考：語文課堂的練筆究竟該如何設(shè)計(jì)？究竟應(yīng)指向何方呢？

一、隨堂練筆應(yīng)該指向何方

小學(xué)語文教材的每一篇課文都是我們進(jìn)行隨堂練筆的語言材料。課文情境激發(fā)了學(xué)生的情感、思維，隨堂練筆反過來作用于課文理解，情意體悟。那么，隨堂練筆究竟指向何方呢？

1.提倡體現(xiàn)核心價(jià)值取向的隨堂練筆

我認(rèn)為，隨堂練筆無論怎樣設(shè)計(jì)，它的最終歸屬點(diǎn)都是課文的核心價(jià)值取向。就像開頭提到的三位執(zhí)教者在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，設(shè)計(jì)的隨堂練筆雖是從不同人物角度出發(fā)，但最終都?xì)w屬到調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)是不對的這一點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

【案例1】

一位特級教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文教材第12冊《夾竹桃》這課時(shí)，文中有一段作者對夾竹桃花影幻想的描寫：

“我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到了一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味這段文字，入情入境之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫幻想：我幻想它是 ， 。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)這篇文章，在感受作者優(yōu)美的語言文字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。而這個教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)恰恰可以通過學(xué)習(xí)這段月光下的幻影來實(shí)現(xiàn)。作者正是由于喜愛夾竹桃，才能由夾竹桃引發(fā)無限的幻想，才能把“我”的幻想寫得生動有致，引人遐想不已。執(zhí)教者設(shè)計(jì)的這個隨堂練筆，緊緊地抓住了這一核心價(jià)值觀，有助于學(xué)生進(jìn)一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情，并使學(xué)生也愛上夾竹桃。

2.避免漫無目的的隨堂練筆

大家都有這樣的感嘆，不知道從什么時(shí)候開始，我們的公開課或者是觀摩課經(jīng)常會安排這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師總會“鼓勵”學(xué)生在自己的“心語卡”上寫上幾筆，或說說這一課學(xué)完之后的感想，也可以是給課文的主人公寫一封信。但是，綜觀當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)，教師對隨堂練筆的理解與處理中存有偏差，導(dǎo)致讀寫分離，練筆流于形式，或者練筆并非指向課文核心價(jià)值的設(shè)計(jì)。

【案例2】

一位教師在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，一味地追求讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀幾段課文，就出現(xiàn)一個小練筆，讀幾段課文，又出現(xiàn)一個小練筆……一節(jié)課下來，讀讀寫寫幾回合。《九色鹿》開頭描寫道：“在景色秀麗的山中，有一只鹿，雙角潔白如雪，渾身是九種鮮艷的毛色，漂亮極了！”學(xué)生讀了幾遍后，教師便出示這樣的練筆：“請你想象一下，山中美麗的景色是什么樣的呢？動手寫一寫?！?/p>

諸如此類的練筆，是為了練筆而練筆，對于文本解讀來說毫無價(jià)值，它偏離了文本的核心價(jià)值取向。雖然也許從寫作的角度來說能鍛煉學(xué)生“寫”的能力，但脫離了文本的核心價(jià)值，讀與寫就脫離了，失去了讀寫結(jié)合的真正意義。

二、如何設(shè)計(jì)隨堂練筆

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的進(jìn)程中自然生發(fā)出來的，應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生有情感要宣泄，有語言要表達(dá)?；诖耍瑥姆险n文的核心價(jià)值取向出發(fā)，教師設(shè)計(jì)隨堂練筆，無非從這兩方面設(shè)計(jì)。

1.使學(xué)生有話可寫

學(xué)生在課堂上，通過反復(fù)朗讀、體會課文后，一定會生發(fā)出一些情感，一定有話想說。教師如果能遵循課文的情感脈絡(luò)，緊扣課文最有味的情言結(jié)合處，找準(zhǔn)課文生長點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會、多一份呈現(xiàn)心靈的空間、多一次生命的體悟。富有真知灼見的課堂能使學(xué)生在不知不覺中全身心浸潤其中，達(dá)到語言的有情有度，達(dá)到思維的靈活性、深刻性與開闊性。在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住這些，就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。

2.使學(xué)生有話會寫

教師在設(shè)計(jì)隨堂練筆時(shí)，不僅要讓學(xué)生有話可寫，還要使學(xué)生有話會寫。課堂練筆托生于閱讀課堂，融合了閱讀與寫作，其首要目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象、習(xí)得語言技巧。

例如，上文提到的《九色鹿》一課，執(zhí)教者這樣設(shè)計(jì)也許會更好一些：“慚愧極了的調(diào)達(dá)會想些什么？說些什么？做些什么？想象一下，寫下來。提示，可以用這樣的句式：想當(dāng)初我……現(xiàn)在……今后我一定……”這樣設(shè)計(jì)，教師除了將學(xué)生引向了文章的核心價(jià)值外，還教會了學(xué)生如何去寫，實(shí)現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只要長期靈活巧妙地融入隨堂練筆訓(xùn)練，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)、文章的核心價(jià)值取向，以讀引寫，以寫促讀，就一定能提高隨堂練筆的效率，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，達(dá)到語言與精神共舞。