孫瓊莉

在小學(xué)階段，學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)就要寫作文。盡管從一年級(jí)開始，我就嘗試著讓學(xué)生寫每日一句話，再慢慢過渡到寫日記，為學(xué)生寫作文做了前期的鋪墊，但面對(duì)具體題目，仍有許多學(xué)生怕寫，個(gè)別學(xué)生甚至討厭寫作文，這常常使我頭疼不已。細(xì)細(xì)指導(dǎo)吧，結(jié)果學(xué)生的作文便千篇一律，眾口一詞了；放手讓學(xué)生去寫吧，學(xué)生感到難以下筆，好不容易開了個(gè)頭，結(jié)尾又草草收兵。為了解決這個(gè)難題，我仔細(xì)閱讀了關(guān)于學(xué)生作文教學(xué)的相關(guān)案例和指導(dǎo)性論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，終于發(fā)現(xiàn)，這一切問題的根源在于學(xué)生的閱讀習(xí)慣。正因?yàn)閷W(xué)生還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒有好的閱讀積累，所以他們才會(huì)沒有東西可寫。于是，我開始嘗試在教學(xué)中以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為憑借，力求以閱讀為切入口，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，達(dá)到以讀促寫。

一、課內(nèi)知識(shí)的積累

新課標(biāo)引領(lǐng)下的語文教材十分注重語文知識(shí)的積累，不僅每篇課文有優(yōu)美的詞語和重點(diǎn)段的積累，而且每個(gè)單元的語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”等欄目也都包含積累的目標(biāo)。我就充分運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地的認(rèn)真閱讀、記憶，積累好詞、好句、古詩名篇等。一學(xué)期下來，學(xué)生積累的優(yōu)美詞語，古詩名句高達(dá)好幾百條。為了鞏固成果，我充分利用每節(jié)語文課前一分鐘開展“積累運(yùn)用大比拼”活動(dòng)，采用“成語接龍”“古詩名句大串聯(lián)”“我說你背”等形式，促使學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“閱讀小明星”，當(dāng)上“閱讀小明星”的學(xué)生就能享受“老師贈(zèng)送的一本讀物”的待遇。這樣，學(xué)生對(duì)課本的閱讀興趣陡增，閱讀積累自然也多了。

二、課內(nèi)拓展閱讀積累

“教材無非是個(gè)例子?！比绾伟褜W(xué)生的目光由單一的課內(nèi)文本遷移到多彩的課外呢？于是，我動(dòng)起了整合課程資源的腦筋。我常常在文本的空白處、背景處、余音繚繞處大做文章。如學(xué)習(xí)《元宵節(jié)》這首兒童詩時(shí)，課前我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，查找“元宵節(jié)”的來歷及這一天的民間習(xí)俗，還有“元宵節(jié)”是哪個(gè)民族的節(jié)日，同時(shí)還結(jié)合課后“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于春聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生收集春聯(lián)，進(jìn)行有效積累。

再如，三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“名人故事”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生在課外采用詢問、到圖書館查找、上網(wǎng)搜索等方式，查閱有關(guān)課內(nèi)名人宋慶齡、高爾基、李四光等人的資料，閱讀他們的故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)開展“講名人故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解其他名人，了解他們的故事，從中受到激勵(lì)。課外拓展閱讀的目的和任務(wù)都來自教材，又高于教材，有機(jī)地把課內(nèi)外知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生有的放矢地成為“神通廣大的我”，這是學(xué)生最樂于進(jìn)行的一種積累，也是效果最明顯的一種積累。

三、課外閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”隨著閱讀量的增加，我讓學(xué)生把閱讀中感悟最深的地方記錄下來，要求學(xué)生做讀書筆記。首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)、定點(diǎn)閱讀的課外閱讀習(xí)慣。每天中午的午讀時(shí)間是我們班進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，在學(xué)生盡情閱讀的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記，方法是：自讀→圈劃→摘錄→裝飾→交流。

自讀：讓學(xué)生借助工具書，自讀文章，讀通、讀懂。

圈畫：在原文上圈畫出自己喜歡的詞、句、段。

摘錄：把自己喜歡的詞、句、段摘錄到自己的積累本上。

裝飾：對(duì)于自己的積累本，學(xué)生可以用自己喜歡的方式做一些裝飾，使它更漂亮一點(diǎn)，讓自己更愿意回頭再讀。

交流：在反復(fù)品讀自己喜歡的詞、句、段的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，并與同學(xué)交流、欣賞、積累。

久而久之，學(xué)生的閱讀積累本就成了學(xué)生自編自創(chuàng)的“百科全書”了。同時(shí)，每月我還結(jié)合拓展練習(xí)，讓學(xué)生制作精美的閱讀卡，選取這一個(gè)月中他們自己認(rèn)為最滿意的內(nèi)容進(jìn)行制作。這些讀書卡不僅內(nèi)容精彩，而且圖文并茂。隨著這本“百科全書”內(nèi)涵的日漸豐厚，學(xué)生的日記也便有了自己最撩人的情愫，如《我心中的美好家園》《生命 生命》《師恩難忘》……學(xué)生的日記童真童趣充盈其間，字里行間流露著真情實(shí)意，讓人讀來余味繚繞。

四、生活閱讀積累

一個(gè)人的目光僅限于書本，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我告訴學(xué)生：我有一個(gè)“百寶箱”，那就是——生活。我教學(xué)生用“自己的眼睛去看讀生活，用嘴巴去品讀生活，用耳朵去聽讀生活，用心靈去悟讀生活”。

學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課前，我讓學(xué)生跟家長去市場(chǎng)，用“眼睛”觀察楊桃，把水果店里的楊桃和課本里的楊桃進(jìn)行比較，然后用嘴巴品嘗品嘗?！懂嫍钐摇纺且徽n的教學(xué)成了我教學(xué)的成功案例之一。習(xí)作課上，要求寫“爸爸媽媽對(duì)我的愛”，課前，我引導(dǎo)學(xué)生用嘴巴去品讀媽媽為自己捧來的每一碗飯、每一杯奶的情懷，用心靈去悟讀父母對(duì)自己說的每一句話語，遞過來的每一個(gè)水果里所飽含的濃濃的愛。于是，學(xué)生的筆下便揮灑出了感情真摯的篇章。走在大街上，我讓學(xué)生品讀廣告詞，感受生活的溫馨；漫步在山野間，我讓學(xué)生傾聽生靈的天籟之音，感悟大自然的恩賜……我用多彩的生活使學(xué)生懂得了“生活就是一部大的活書?！?/p>

有人說，閱讀是一首歌，一首經(jīng)典的生命之歌；有人說，閱讀是一首詩，一首蕩氣回腸，飽蘸著人生五味的詩；我卻說，閱讀是一種聲音，聽！天籟之音！