陳楊

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直接的形式和客觀事物為載體加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近和理解。

一、課堂教學(xué)——數(shù)學(xué)味的升華

1.原汁原味的數(shù)學(xué)生活情調(diào)——激趣

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥。要使學(xué)生以主動(dòng)積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可以利用他們生活中的事物或情境進(jìn)行引導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，我在我的上衣上貼了標(biāo)簽，售價(jià)98元，在我的褲子上也貼上了標(biāo)簽，售價(jià)35元，請(qǐng)學(xué)生幫我算算一共要多少錢。所有的學(xué)生立刻興致勃勃地投入到計(jì)算的行列。在算出得數(shù)后，我問學(xué)生還有什么想說的，有學(xué)生便說：“我想知道上衣比褲子貴多少元?！币皇て鹎永耍⒖逃袑W(xué)生說用“98-35”，這樣兩位數(shù)減兩位數(shù)的問題也就迎刃而解了。

在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，我從生活的實(shí)物入手，由直觀到抽象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去探究他們的屬性。新課伊始，先出示布娃娃、講臺(tái)等實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置看實(shí)物，然后讓學(xué)生想辦法說出站在講臺(tái)的前后左右看到的分別是什么圖形。這一富有挑戰(zhàn)性的問題立刻喚起了學(xué)生積淀已久的生活經(jīng)驗(yàn)：有的說用鉛筆畫，有的說用照相機(jī)拍，有的說站在它的前后左右看看不就知道了……學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)由立體圖形自然過渡到了平面圖形。在這期間，數(shù)學(xué)源于生活的理念已滲透到了學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到了“潤物無聲”的效果。

2.有聲有色的數(shù)學(xué)生活情境——導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了能讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：天氣炎熱，米老鼠和唐老鴨買了一個(gè)大西瓜，唐老鴨負(fù)責(zé)分西瓜，它該如何分？每人能分到一個(gè)整的嗎？請(qǐng)你先猜一猜，然后用一張紙作為一個(gè)西瓜和同桌分分看……這是一個(gè)日常生活中司空見慣的“分西瓜”情境，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此學(xué)得積極主動(dòng)。

二、課外活動(dòng)——數(shù)學(xué)味的延伸

1.找一找，數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)味

對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)并非“新知識(shí)”，在一定程度上恰恰是“舊知識(shí)”，在他們生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都能從他們現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“用8個(gè)小正方形拼成你喜歡的圖形”時(shí)，利用由很多正方形拼成的操場，讓學(xué)生通過在操場上走一走、跳一跳、畫一畫，得出了書本上都學(xué)不到的圖形。在用粉筆畫的過程中，曹同學(xué)發(fā)現(xiàn)圖（2）沒有線段重疊，她高興地說：“我終于明白了為什么圖（2）的周長最大?！薄笆裁丛蚰兀俊庇袑W(xué)生立刻問?！懊恳粭l邊都不重合。重合越多，剩下的邊也就越少呀！”“那面積呢是不是也不一樣呢？”又有學(xué)生問?！安粚?duì)，不對(duì)，小正方形重疊的是邊，而不是面”……就這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還能感覺到建筑之中的數(shù)學(xué)之美。

2.練一練，數(shù)學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)味

有些數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，沒有生活經(jīng)驗(yàn)是無論如何也體會(huì)不到數(shù)學(xué)味的，比如在學(xué)習(xí)了“千克的認(rèn)識(shí)”后，就有學(xué)生把它和身高、距離混為一談。于是我利用課外活動(dòng)，帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生去了菜市場。出發(fā)之前，每個(gè)學(xué)生先估算出自己的一步大約有多長，算好在路上自己走了多少步，然后算出我校到菜市場大約的距離。在菜市場里面，學(xué)生通過稱一稱、看一看，也很快對(duì)克和千克有了足夠的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高度，學(xué)生在游玩中也知道了孔望山的海拔是123m，知道了摩崖石刻長22m，寬15m，知道花果山的海拔高度是625m?？偸钦f山高135cm的顧同學(xué)笑了，她說：“山和我一樣高了?！笨傄詾闃欠渴?9cm的張同學(xué)說：“這樣的樓房連我一只腳也放不進(jìn)去?！边€有說自己身高123千克王同學(xué)說：“這么重的體重，說明我超級(jí)肥了。”在笑聲中，抽象難解的知識(shí)點(diǎn)已被學(xué)生輕輕松松掌握了！

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從多方面的生活中“找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”，真真切切感受到“數(shù)學(xué)是來自生活”的，是為生活服務(wù)的。