孫錦媛

提起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，人們總有一種排斥和厭惡心理，總喜歡把它與“滿堂灌”、“填鴨式”、“高消耗”、“低效能”聯(lián)系起來，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其陳舊死板的模式束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生的智力和能力，使學(xué)生變成了純粹的接收器和了無生氣、呆滯死板的木偶，最終導(dǎo)致了學(xué)業(yè)水平的低下，甚或是高分低能，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著種種難以述說的弊端，應(yīng)該完全否定。

其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)及做法在今天看來仍是正確有效、直觀實(shí)用的，是指導(dǎo)課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的法寶，值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)光大，絕不能輕易否定，完全顛覆。

誦讀教學(xué)法內(nèi)含精妙，是前輩同仁所創(chuàng)造而且喜歡的一種教學(xué)方式，說來他們也真是懂得針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)手段的，像一些內(nèi)容文字俱佳、情文并茂的優(yōu)美散文，形象鮮明、情節(jié)耐讀的記敘文，尤其是充滿理性內(nèi)涵的文言文和情景交融的詩歌，總是要通過誦讀來讓學(xué)生品味和欣賞，感受文本的語言美、形式美和豐富意蘊(yùn)。至今記得一些老教師率先垂范，雖然他們的普通話不是太標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不是太準(zhǔn)確，在外人看來也許就是南腔北調(diào)，但那個(gè)認(rèn)真勁兒很叫人佩服；不僅自己帶頭示范，還嚴(yán)格要求并精心指導(dǎo)學(xué)生做到：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，掌握停頓，緊要處精讀細(xì)讀、反復(fù)誦讀；整個(gè)課堂書聲瑯瑯，充滿著生氣和活力。反復(fù)誦讀中，學(xué)生掌握了技巧，增強(qiáng)了興趣，提升了能力，領(lǐng)悟了內(nèi)容，獲取了知識(shí)。

反觀今天一些教師的課堂教學(xué)，幾乎與誦讀無緣，一堂課下來既聽不到教師的范讀聲，更聽不到學(xué)生的讀書聲，好像語文課就是師生之間的來回對(duì)話，好像處理文本就是設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生考慮，氣氛往往沉默壓抑，效果欠佳，本來可以讀讀就能解決的問題，卻要人為地制造繁瑣，實(shí)乃劍走偏鋒，事倍功半。

“講授式”教學(xué)法自有魅力。曾幾何時(shí)，教師們的講功是何等深厚，打開書本，開啟話題，口若懸河，從容不迫。他們講解問題，深入淺出，旁征博引，條分縷析；賞析文本，從形式到內(nèi)容，從字詞到主旨，由表及里，深入淺出，把自己的功底發(fā)揮得淋漓盡致。其獨(dú)到的見解，精辟的論述很是吸引學(xué)生的注意力，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，扎扎實(shí)實(shí)地傳授了知識(shí)，令學(xué)生們精神抖擻，沉醉于其間。今天我們之所以認(rèn)定這種教學(xué)方法有弊端，在于老師們幾乎每堂課都是如此，長時(shí)間占據(jù)課堂，自始至終強(qiáng)行灌輸，視學(xué)生為接收器，把課堂當(dāng)成了自我表演的舞臺(tái)。

課堂教學(xué)需要教師講，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須具備精良的“講”功，更需要適時(shí)而講，因?qū)W情而講，否則就是不稱職的教師和不完備的課堂。當(dāng)下我們一些教師的“講”功就遜色多了，他們基本功差，表達(dá)能力有限，講授時(shí)常常力不從心；另有一部分教師則心存疑慮，認(rèn)為講授就是灌輸，就是違背教學(xué)改革的宗旨，因此把“講”這個(gè)環(huán)節(jié)安排得簡單而粗略，該講的地方時(shí)?；乇埽撝攸c(diǎn)講解時(shí)又輕描淡寫，大大削弱了課堂的實(shí)效性。其實(shí)教學(xué)方法多種多樣，我以為只要適合學(xué)生的就是好的，能有效解決課堂問題的就是有益的，在需要講解的時(shí)候，有需要講解的問題，教師就要毫不含糊，大講特講，講深講透，講到學(xué)生滿意、問題解決為止，絕不能以任何理由回避問題。因此我說傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法自有它的長處和魅力，應(yīng)該借鑒，并加以去粗取精，而不是一票否決。

傳統(tǒng)的讀寫式教學(xué)法確有功效。所謂讀寫式教學(xué)法，就是通過讀讀寫寫來處理文本的方法，它的好處在于緊扣文本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦及動(dòng)手的積極性，有效地培養(yǎng)他們的思維、表達(dá)尤其是操作能力。寫寫生字詞，以增加識(shí)記；仿擬優(yōu)美且富有表現(xiàn)力的語句，以加強(qiáng)運(yùn)用；對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)寫出自己的看法，可加深對(duì)文本的理解；寫篇同體裁的作文，可提高寫作能力。筆者依據(jù)此法作了大膽的嘗試和探索，感覺是確有功效。

但我們的一些老師，完全摒棄了這種教學(xué)方法。不僅“讀”的分量不夠，更重要的是忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，多次聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上最繁忙最勞累的是老師。他們忙于組織教學(xué)，忙于提問，忙于操作多媒體展示答案等。而最輕松最舒適的是學(xué)生，他們最多動(dòng)動(dòng)嘴回答老師的提問便萬事大吉了，因長期的懶惰習(xí)慣，已經(jīng)不愿意動(dòng)手。由此帶來的后果是嚴(yán)重的，許多學(xué)生的書面表達(dá)不盡如人意，啰嗦別扭，言不成句，語無中心，就連寫個(gè)請(qǐng)假條之類的東西也是錯(cuò)誤百出，不合規(guī)范。

目標(biāo)教學(xué)確有必要。傳統(tǒng)教學(xué)中，必有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，授課過程中緊緊圍繞它設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)，也正是有了它，才避免了教學(xué)過程中的冗雜繁瑣，盲目無序，且老師們很注意目標(biāo)的單一性，一節(jié)課圍繞一個(gè)中心，不蔓不枝，緊湊有效。當(dāng)今一些教師上課卻以尊重學(xué)生的主體地位、重視課堂生成的問題為借口，不預(yù)設(shè)目標(biāo)，不確立中心，結(jié)果往往是不能凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，不能有效地組織教學(xué)，再加上駕馭課堂的能力有限，致使課堂成了“放羊”的場所。本人認(rèn)為，既重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，又關(guān)注課堂生成的問題，科學(xué)調(diào)控，收放自如，才是正確有效的做法，才能收到良好的教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法要秉持理性及科學(xué)的態(tài)度，要去粗取精，去偽存真，和今天的新式教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，如此才能使教學(xué)開出艷麗之花。

（作者單位：錫山高級(jí)中學(xué)）