張凝芳

英語作為當(dāng)今世界使用最廣泛的語言，其教學(xué)本質(zhì)就是教會學(xué)生用英語思維和交流，學(xué)到這種語言的精髓，解決實際問題。

一、聯(lián)系生活，營造真實自然的交流氛圍

教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉有價值的信息，隨機創(chuàng)設(shè)“情境語境”，實施教學(xué)。

1.交流聯(lián)系，呈現(xiàn)新語言知識

T：How many people are there in your family？ Who are they？

S1：There are three， my father， my mother and I. But my father works in Shanghai now.

T：Oh， he doesnt live with you now. I think you miss your father very much.

S1：Yes， I do.

T：Then， how do you keep in touch with him， call him or...？

S1： Sometimes I call him， sometimes I write a letter to him.

T：Writing a letter is a good way to keep in touch with your father. If you want to write a letter， what do you need？

S1：I need a pen...（新知識呈現(xiàn)）

這是某位農(nóng)村英語教師的教學(xué)片段。教師抓住了農(nóng)村學(xué)生的父母大多在外打工這一現(xiàn)象，并巧妙利用學(xué)生“Write a letter”的反饋展開話題研討，順利引入課文教學(xué)，使新知呈現(xiàn)水到渠成而又不露痕跡，有力推進了教學(xué)進程。

2.介紹名勝，操練新語言項目

T： My hometown is really a wonderland， how about Yangzhou？ Id like to visit it. Can you introduce some places of interest to me？ Just like the model.

S1：Slender West Lake is a wonderland， its very beautiful. You can go rowing on the lake. （新語言操練）

這是一位上海教師在揚州的教學(xué)片段。話題與學(xué)生的生活緊密相連，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，學(xué)生踴躍發(fā)言，效果不言而喻。

二、巧用教具，創(chuàng)設(shè)生動有趣的交流情境

針對小學(xué)生“愛玩好動，表現(xiàn)欲強，有意注意時間短”的特點，我們常會采用聽說讀寫、玩演做唱等多種形式。因此，圖片、玩具和實物等教具就成為小學(xué)英語課堂上的制勝法寶。

1.巧設(shè)路徑，中心話題大討論

T：I want to go to... ， can you tell me how to get there？

S1：Go along this road， and then turn... at...

T：Thank you.

S2：Youre welcome.

在新知操練階段，教師利用班級的座位設(shè)置道路，并事先將幾個路牌放置在某位學(xué)生的座位旁，引出問題，新穎有趣，教學(xué)效果良好。

2.巧用模具，句型操練大比拼

T：You can choose an insect you like， then try to describe it.

S1：I like butterflies， they are beautiful.

S2：I think some insects are good， some insects are bad， theyre harmful to crops （教師幫助描述）.

S3：I like dragonflies， it has a green coat， its beautiful.（單復(fù)數(shù)不一致）

S4：We shouldnt catch insects and put them in bottles， they have their own families（教師幫助描述）.

這位教師在完成牛津小學(xué)英語5B Unit 8 Part E部分的文本解讀后，向?qū)W生提出要求：選擇自己喜愛的昆蟲進行描述，就可以得到它。在描述的過程中，教師并不急于糾正學(xué)生的語法錯誤，也不否定學(xué)生對于昆蟲的認(rèn)識，只是以“重述”的形式來修正和完善學(xué)生的表達，甚至鼓勵學(xué)生對教材上“put them in bottles”的做法提出質(zhì)疑，保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、拓展延伸，提升解決問題的實際能力

1.步步發(fā)難，強化實用技能

S1：Lets go home now， Miss Dai.

T：OK. But how？

S1：On foot.

T：But I live in Guangyang， its too long.

S1：By bike？

T：Im so tired， I dont want to ride a bike.

S1：Lets go by bus.

T：I can see a bus stop， is that bus for Guangyang？

S1：Yes， it is.

T：Now lets go...

在這個案例中，教師打破了以往“一問一答結(jié)束對話”的固有模式，避免了學(xué)生以固定句式應(yīng)付教師的提問。這樣的訓(xùn)練不但有力地提升了學(xué)生語言實際運用的能力，也讓學(xué)生真正感悟到語言的實用性。

2.適度拓展，置身文化情境

牛津小學(xué)英語5B Unit 9 Part A 一課中，教師設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：“Tell us something about your country. ”讓學(xué)生扮演某外國人，簡述事先收集的最具代表性的事物（如建筑、藝術(shù)等）。這個過程中，學(xué)生在感受異域文化，形成跨文化意識的同時，提高了文化理解能力，增強了學(xué)習(xí)興趣。

從以上諸多的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，成功的教師都是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過思維和交流去解決這些問題，從而順利完成教學(xué)任務(wù)；而學(xué)生在解決問題的過程中也的確看到了自身應(yīng)付外部世界的能力，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。在這雙贏的過程中，語言真正被當(dāng)成“工具”來使用，并且深刻蘊含“人文”屬性。