樊麗慧

現(xiàn)代散文，教材中所占分量重，高考中所占分值高，最能考查學(xué)生的基本閱讀能力，而在實際教學(xué)中卻缺少明確、清晰的教學(xué)思路，存在“少慢差費”問題，散文閱讀教學(xué)成了高中語文教師的“痛”。人教版必修教材雖是以單元形式組構(gòu)，但由于組構(gòu)文本時對幾篇文本的共性與個性特點把握不夠清晰，因此，在實際教學(xué)中，雖有單元教學(xué)之名，卻并無其實，老師們大多還是無整體意識，盲目隨意地進行著單篇教學(xué)。筆者嘗試以人教版必修二第一單元“寫景狀物類散文單元”作為研究對象，依據(jù)散文特點，從專題教學(xué)觀出發(fā)，對這個單元的散文重新進行專題整合設(shè)計，收到了不錯的效果?，F(xiàn)將設(shè)計及思考整理成文，以期與同行分享并就教于方家。

人教版必修二第一單元為寫景狀物類散文，三篇選文為《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。從專題教學(xué)上考慮，《荷塘月色》和《故都的秋》是借景抒情類，《囚綠記》是托物言志類。因此，將《囚綠記》抽出來，另與其他托物言志類散文組成專題進行教學(xué)，將《荷塘月色》與《故都的秋》，進行專題組構(gòu)上的重新審視與思考是很有必要的。

寫景抒情散文中景是作者情思的主要載體，作者常會意藏于景，以景顯情，將自己的情思借繪景傳達給讀者，即“一切景語皆情語”。因此，讀者閱讀此類散文的關(guān)鍵就是要緣景悟情，析景悟情。

散文有“形散神聚”的特點。因此，作者情感所寄托的載體——心靈風景——有時不只一個而可能會有多個。當一篇散文中出現(xiàn)多幅圖景來展現(xiàn)情思時，文中描摹的幾幅風景像展板一樣，孤立地為讀者奉獻出幾張旖旎風光，還是這一片片風景中“埋藏”著一條連續(xù)的“情脈”，“潛伏”著萬千情思？毫無疑問是后者。然而對學(xué)生來說，解讀一幅圖景感悟作者情思都很難，把握多幅圖景中寄寓的情思就更難。更值得關(guān)注的是，某些教師在分析此類散文時還存在一個致命的問題，就是將散文中描寫的一幅幅有內(nèi)在聯(lián)系的畫面活生生地割裂開來，“單擺浮擱”地一幅一幅解讀、賞析，這樣就無情地斬斷了貫穿于散文整體的“情脈”。故此，筆者試圖通過專題教學(xué)設(shè)計來解決這些問題，教給學(xué)生解讀這類散文的一些方法。

《荷塘月色》與《故都的秋》屬經(jīng)典，筆者以前教學(xué)《荷塘月色》會將絕大部分時間放在對四、五兩段的賞析上。因為這兩段是歷來為人們所稱道的寫景段落，修辭、寫景角度、寫景手法等等，有著不少可以賞析的地方。甚至有時還會因為課時，將教學(xué)重點就直接簡化為對這兩段的賞析上。如此閱讀，缺乏文本整體閱讀意識，沒有把文中的三幅圖景當做連環(huán)畫般合起來讀，自然就對作者貫穿于全文的整體情思把握不夠。于是，學(xué)過后學(xué)生腦中就只留下了優(yōu)美的寫景段落，對作者借景抒寫的情感理解浮泛，僅停留在作者借景傳達出對“荷塘”和“月色”的喜愛這一膚淺的理解上。學(xué)《故都的秋》，也會帶學(xué)生一幅幅秋景地賞個不亦樂乎，但對五幅秋景也缺乏整合意識，所以，學(xué)生對文章的把握也是支離破碎的。

《荷塘月色》與《故都的秋》在表達情感上均是借景抒情，以景顯情。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，兩篇有個共同的特點——借多幅圖景展現(xiàn)作者情思?！逗商猎律分γ枥L了荷塘月色圖、《采蓮賦》中的江南采蓮圖、《西洲曲》中的江南采蓮圖等三幅圖景，作者借這三幅意境不同的圖景來展現(xiàn)自己的情思；《故都的秋》更是繪出了飽含濃濃秋味的五幅秋景：庭院秋晨圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋果奇景圖。它們代表著多幅圖景展現(xiàn)作者情思類散文中景與情的兩種不同類型，我姑且將其概括為“景異情移”和 “景異情不移”。一篇文章繪出景物不同的多幅圖景，可謂是“景異”；作者的情感隨不同圖景而呈現(xiàn)出的不同，可謂是“情移”。

《荷塘月色》屬“景異情移”類。荷塘散步，朱自清經(jīng)歷了一次心靈之旅，他借三幅連環(huán)畫般的圖景，展現(xiàn)了自己情感的變化：因為“心里頗不寧靜”，于是去荷塘，在無邊的荷香月色中不寧靜的心情得到了暫時的平復(fù)，“荷香月色圖”就顯示出作者暫時擺脫了白天的不自由后獲得了片刻寧靜的心里感受。然而蛙與蟬的聒噪又將他拉回了不寧靜的現(xiàn)實，但他還是想擺脫，于是就又“忽然想起采蓮的事情來了”。第一幅“江南采蓮圖”呈現(xiàn)在讀者面前的是一片明麗歡快。在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景中，少男少女們熱鬧地嬉戲，自由地談情說愛、說笑打鬧。作者借這幅歡樂熱鬧的“江南采蓮圖”傳達出對自由世界的向往，也反襯出自己現(xiàn)實生活中的不自由。但喜悅又稍縱即逝，“可惜我們早已無福消受了”，這不無羨慕的一句話把作者的情緒又重新拉回了不寧靜。荷塘抬抬腳還可以去，且能讓自己從不寧靜中暫時抽出身，而歡樂熱鬧的六朝時代卻是無論如何再也回不去了。于是，“又記起《西洲曲》中的句子”，援引的四句，展示出一幅女子思念情人的圖景。其實，作者借之表達的也是自己思念“情人”的痛苦，只不過這個“情人”是他在現(xiàn)實世界中找不到的“屬于自己的自由的世界”罷了！追尋自由而不得的他此時的靈魂是痛苦的，這份痛苦恰借《西洲曲》中的“采蓮圖”傳達給了讀者?？傊髡呓柽@三幅意境不同的圖景，展現(xiàn)出了情感的起伏波動，真可謂是“景異情移”。

《故都的秋》是“景異情不移”類。五幅秋景——庭院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景——均透射出了“清、靜、悲涼”之意，五幅秋景有一個共同的情感指向，即作者對故都之秋的眷戀與熱愛。郁達夫?qū)识嫉南矏叟c眷戀，他的感傷與落寞，凝聚在了小院低矮的破屋外，樹葉間滲出的一絲一絲清朗的日光里，青天下馴鴿的飛聲里，破壁腰中牽?；ǖ乃{朵里，疏落尖細的秋草里，秋槐的每一朵落蕊里，掃帚的每一絲細紋里，秋蟬的每一聲殘叫里，都市閑人微嘆的互答里，秋棗的每一絲微黃里……將這五幅秋景合起來想，會看出作者的情感非但不移，反而是借一幅幅秋景圖層層渲染，將本就很濃的“故都的秋味”點染得愈加濃烈，將自己對故都之秋的眷戀與熱愛之情也表達得愈加濃烈。

如此引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可再提供幾篇借多幅圖景展現(xiàn)作者情思的高考原題和模擬考試題作為延伸閱讀，檢驗一下學(xué)習(xí)效果。

基于專題教學(xué)理念，筆者對人教版必修二第一單元進行了重新的審視與思考，在教學(xué)實踐上進行了新的嘗試與探索，感覺受益匪淺。雖在專題設(shè)計及篇章組構(gòu)上頗費周章，可專題教學(xué)思路清晰明確，專題中的單篇教學(xué)有主攻方向，教學(xué)重點鮮明突出?！熬爱惽橐啤迸c“景異情不移”的提法可能值得商榷，但多幅圖景展情思的散文，確有不同圖景展現(xiàn)作者情感變化和不同圖景有共同的情感指向這兩種類型。理清此類散文的特點，再選取恰當文本，將它們組成專題教給學(xué)生，對學(xué)生解讀此類文本大有裨益。

（作者單位：北京市第十九中學(xué)）