張文濤

英語(yǔ)中最為敏感的部分是詞匯，然而英語(yǔ)單詞的記憶難是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。那么，作為一線英語(yǔ)老師，我們就應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生，促其形成有效的詞匯記憶方法，從而越過這一障礙。用著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins的話說，“離開了語(yǔ)法，意思是難以表達(dá)的；而離開了詞匯，意思就無法表達(dá)了?！痹~匯量的大小，不但關(guān)系到語(yǔ)言的掌握，而且與個(gè)人事業(yè)的成敗有非常密切的關(guān)系。如果記憶英語(yǔ)詞匯采用科學(xué)的記憶方法，遵循一定的原則，采取有效的記憶策略，會(huì)收到事半功倍的效果。

一、有意識(shí)記與無意識(shí)記相結(jié)合原則。

同樣一份材料，如果學(xué)習(xí)者識(shí)記目的明確，精力集中，就可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)記。以“except”（介詞，除了），“expect”（動(dòng)詞，盼望，期望），“expert”（名詞，專家），這一組詞為例，學(xué)習(xí)者一般讀寫7遍方可記住。而一旦他們被告知5分鐘后馬上聽寫這些單詞，很可能只讀寫3遍即可記住。有意識(shí)記效果雖好，有時(shí)卻容易令人疲倦。此時(shí)可以調(diào)節(jié)一下，采取同桌互相默背，或是分小組比賽的方式，從而輕輕松松記住一些單詞。

二、興趣與理解相結(jié)合原則。

對(duì)于自己感興趣的單詞，學(xué)習(xí)者往往很容易記住。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的興趣將單詞擴(kuò)展，既便于識(shí)記，又?jǐn)U大了詞匯量。如由“act”一詞可引申出“actor， actress.， action， activity， active”等一系列單詞。對(duì)于自己不感興趣的，拼寫繁瑣的單詞，學(xué)習(xí)者應(yīng)將其與過去已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，把它歸入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不應(yīng)死記硬背。

三、循音策略。

所謂循音，就是利用聲音線索、根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。語(yǔ)言首先是有聲的，即有聲語(yǔ)言是第一性的。作為一種拼音文字，英語(yǔ)的語(yǔ)音與構(gòu)詞法、單詞拼法有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)單詞讀音多數(shù)情況下仍有規(guī)律可循，借助語(yǔ)音線索識(shí)記單詞不失為一個(gè)行之有效的方法，而且效果特別好。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)記憶法

我們經(jīng)常聽到有些學(xué)生說，上午記的單詞，晚上就忘了。為什么呢？這是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯的記憶不持久。而及時(shí)復(fù)習(xí)記憶法正是要幫助學(xué)生有效地解決這一難題，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中，通過對(duì)所要記憶知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到將其持久記憶的目的。鑒于此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新詞匯及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以阻止他們通常在學(xué)習(xí)后就會(huì)發(fā)生的急速遺忘。而且，我們一定要告訴學(xué)生，只要他們及時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)——哪怕是粗略的復(fù)習(xí)，也都可以收到較好的效果；而一旦要去恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的詞匯，就得要花費(fèi)多得多的功夫。不過，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，切忌單純運(yùn)用單調(diào)機(jī)械的重復(fù)記誦方法。

詞匯是構(gòu)成人類語(yǔ)言大廈的建筑材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的、最基本的要素，自然成為各類英語(yǔ)考查的一個(gè)重點(diǎn)。到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)了好多單詞，在中考當(dāng)中，其考查的方式主要是單詞拼寫。

此類題的考查，要求同學(xué)們根據(jù)句意、語(yǔ)法知識(shí)及結(jié)構(gòu)，分析要用什么形式。其解題步驟為：首先，要認(rèn)真閱讀全句，正確理解句意，雖然題中有可能已給出應(yīng)填詞的漢意，但英語(yǔ)與漢語(yǔ)并不是永遠(yuǎn)能一一對(duì)等的，因此正確理解全句有利于準(zhǔn)確判斷應(yīng)填的單詞。第二，要分析應(yīng)填詞充當(dāng)?shù)木渥映煞?，正確判斷應(yīng)填詞的詞性。第三，要判斷所填詞應(yīng)采用的正確詞形。若為名詞，應(yīng)注意其單復(fù)數(shù)、可數(shù)還是不可數(shù)及其所有格形式；若為動(dòng)詞，應(yīng)注意人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式；若為修飾語(yǔ)，應(yīng)注意修飾名詞或代詞時(shí)用形容詞，而修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞或全句時(shí)要用副詞；若為代詞，注意代詞的各種形式；若為形容詞、副詞，應(yīng)注意等級(jí)變化。此類題主要以兩種形式出現(xiàn)。

1.給出首字母，補(bǔ)全單詞

本題型考查學(xué)生在理解句子意義的基礎(chǔ)上正確拼寫單詞的能力。解題時(shí)，學(xué)生先要結(jié)合所給的首字母，對(duì)句子整體感悟，弄清句子的含義，然后根據(jù)句子的意義判斷出應(yīng)該填寫的單詞的正確形式，并且注意要填寫的單詞是否與句子前后搭配一致和語(yǔ)法是否正確。

1）July is the s____ month of the year.（2005江蘇宿遷） 此題應(yīng)該填seventh， 應(yīng)該用seven的序數(shù)詞形式。

2）In autumn， the leaves of most trees turn y____.（2005江蘇鹽城）

此題應(yīng)該填yellow， 主要是根據(jù)所給的句子的整體意思判斷。

3）Don？蒺t open the books. Please keep them c_____.（2005湖北十堰）

應(yīng)該填closed，本題主要是考察keep的用法。

2.完成單詞型

本題型是根據(jù)句子意思及所給的漢語(yǔ)完成單詞。主要是考查學(xué)生在理解句子意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢英詞匯轉(zhuǎn)換的表達(dá)及運(yùn)用能力。解題時(shí)，學(xué)生先要了解所給的漢語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)句子中所起的語(yǔ)法作用，并以此來確定要轉(zhuǎn)換的英語(yǔ)單詞的詞性、詞形和結(jié)構(gòu)，切不可簡(jiǎn)單地以漢語(yǔ)思維方式來進(jìn)行。要注意漢語(yǔ)的一詞多義和英語(yǔ)的多義現(xiàn)象以及詞形轉(zhuǎn)換的英語(yǔ)詞匯必須在語(yǔ)法上與原句子前后相一致。

（1）When did Mr. Smith and his friends ____（到達(dá)） in China.（2005江蘇南通）

此題應(yīng)該填arrive， arrive in為固定詞組到達(dá)。

（2）Hard work brings you ____（成功）.

（3）Li Lianjie is a ____（成功） actor.

（4）Tom passed his exams ____（成功）.

這三題的答案分別是success（n.）， successful（adj.）， successfully （adv.）

（5）Would you like to go ____（釣魚）with me？（2005浙江溫州）

此題應(yīng)該填fishing， go+動(dòng)詞？鄄ing， 表示去做某事。

總之，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，有效的詞匯記憶方法還有很多。然而，某些方法適合這些學(xué)生，卻不一定適合那些學(xué)生；今天適合，明天卻未必適合。因此，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要因材施教，不斷去探索、研究，努力尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法；在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，我們要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)；在指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯記憶效率的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步促其形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生解答英語(yǔ)單詞拼寫題的能力。