牟娟

如果我們對英語的四種基本技能：聽、說、讀、寫進行深一層的思考，就會發(fā)現(xiàn)一個實質(zhì)性的問題：聽、說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維相結(jié)合的思維過程。用邏輯思維法指導教學過程中的思維活動表現(xiàn)在教學中強調(diào)思維的目的性、思維的組織性和思維的靈活性。

一、教學中強調(diào)思維的目的性

課堂教學40分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。我們除了精心設(shè)計針對性強、有效的大量練習外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。有的老師上課只注重了講授，卻沒有讓學生練習，或練習得太少，也就是沒讓學生進行充分的大腦思維。這樣要達到思維的質(zhì)的飛躍是不可能的。而有的老師的教學是信馬由韁，沒有一定的目的，沒有全盤和個體的計劃和安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和深度、知識點殘破不全、零碎：多練則成了漫無目的無針對性的亂練，對話、操練流于一般化，沒有促成學生思維向深層的掘進和提高，學生收獲甚少，待到下次重來，又是惡性循環(huán)。只有有目的的精心設(shè)計的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。

二、教學中強調(diào)思維的組織性和靈活性

1.運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統(tǒng)化。

如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。我們必須指導學生進行縱向思維，將初、高中的知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律?？v向思維的著眼點不是事物的起始階段，它著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學知識，是進一步深入學習高中外語知識的先決條件。

每一個知識點都要舉足夠的有代表性的生動例子，來加固知識點的理解和歸納，以達到形象思維和抽象思維的水乳交融。如語音知識的整理：弄清元音字母與輔音字母、元音與輔音；音節(jié)與重音；the在元音開頭的單詞前的發(fā)音；a與an是根據(jù)其后單詞詞首字母發(fā)音而不是拼寫選定等等。每一個地方老師都舉一個有代表性的例子，另兩個例子由學生思考后舉出，可以站起來說，也可以上黑板寫。讓學生認識、分析、辨別。每一概念練夠后，一定叫學生自己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語法的系統(tǒng)復習，以十種詞類為綱來展開各個語法細目的專項復習。如動詞的復習，問學生從初中到高中學了哪幾種動詞，這樣縱向的思維，學生很自然地與高中的非謂語動詞聯(lián)系在一起，作為一個整體來考慮，對知識的系統(tǒng)化極有幫助。又問動詞有什么句法功能，動詞有什么變化，讓學生一個一個上黑板來寫出，互相補充，進行歸納整理。通過從初中到高中縱向的回顧，學生很快歸納出：一個句子千變?nèi)f化主要是動詞在變：有人稱、數(shù)的變化；有否定句、疑問句、倒裝句的句型變化；有時態(tài)的變化；有語態(tài)的變化；有語氣的變化；還有非謂語動詞本身的選擇與變化。動詞是重點，要讓學生分類型做大量練習，針對練習中的問題不斷順藤摸瓜，進行系統(tǒng)整理。并在新知識點講授時，啟發(fā)學生與原來的知識掛鉤，不斷深化所學知識，向高層次發(fā)展。

2.用輻射式思維法幫助學生掌握詞匯。

英語的三要素是：vocabulary， phonetics 和grammar它強調(diào)其functional notional items。如何在詞匯教學中將語言三要素揉合在一起，用功能英語取代形式英語，達到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來指導學生對詞匯的學習。高中教科書從高中第一冊開始，每單元的詞匯量比初中多得多，而且這些詞按學生的話來說是又長又難。每單元的詞匯教學我必須在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，以保證下節(jié)課課文教學的一氣呵成。我覺得輻射式思維法能有效地幫助學生掌握詞匯。

造句就是一種輻射思維。基本上每個生詞都要求學生造句。我先造一句，然后學生造，造句造得好的記一分平時分。使我驚喜的是，學生的思維全方位打開，能造出許多意想不到的好句子來。有的同學還會把幾個生詞同時造在一個句子中。如有幾個學生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三個生詞。） The orphan looked handsome.（用了兩個） Not far away from the church there was a cemetery. 這打破了老師單方面注入式教授的陳套，活躍了課堂氣氛，使學生進行積極的大腦思維；這可以互相啟發(fā)，別人的輻射思維可以掃射出自己的思維盲點；可以借助原有的詞匯、語法來稀釋生詞的難度，等于復習了原來的詞匯和語法；用進廢退，并且新學的生詞在句子中來學比較容易掌握；更重要的是造句時詞不離句，它將詞與語法有機的揉合在一起，體現(xiàn)了功能英語的表達和交流的交際作用。

3.用輻集式思維法指導英語教學向深層發(fā)展。

用輻集式思維法指導教學表現(xiàn)在學生學了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯課文。一氣呵成。在翻譯中，不斷分析、比較，用最貼近的語言表達出來。并精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養(yǎng)學生的語感，才能從多角度、多渠道加深對精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導高中的外語教學還表現(xiàn)在指導學生寫短文、論述問題、解題、做選擇題方面。

要有效地進行用輻集式思維，知識面要求要廣一些，前面提到的系統(tǒng)化的縱向思維和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的輻射式思維對用輻集式思維是極有幫助的。另外，泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地、有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。