鄒愛偉

一、案例背景：

2011年，我校開展了一次如何提高課堂有效性的研討活動，意在通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不熟練到熟練，從基礎到提升。在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。筆者通過上一節(jié)新目標 Go for it Grade 9 Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left的第一課時過去完成時態(tài)的運用，了解在提高課堂有效性中如何上好中考不要求的過去完成時的語法課。通過本人上課、聽課、評課和指導，讓我親身感受到了課堂結(jié)構如何有效設計，如何讓學生感悟過去完成時并且能夠運用所學的英語知識，努力提高課堂教學效率。

二、案例描述

（一）課堂的預設

本節(jié)課的主要知識點是動詞的過去式和過去分詞及過去完成時的運用，在掌握過去完成時態(tài)和動詞正確使用的同時，筆者滲透情感教育，培養(yǎng)學生合理安排時間，有時間觀念，并且養(yǎng)成良好的生活習慣，在技能方面，提高學生對篇章的理解和語言知識的綜合運用能力。為此，筆者預想通過一幅幅圖片，在學生已有知識的基礎上輸入新知識，讓學生觀察，朗讀，理解，感知新語法，這一點符合義務教育課程新課標的理念；在課堂教學中不是將本課的語法知識專門挑出講解的，而是在一定的情境中讓學生去感知，去學習，去歸納的。然后讓學生輸出語言知識，檢測學生對本課時的語法知識領悟多少，對語言的綜合能力是否得到了提高。

（二）案例片段

片段一：Show Picture 1：

T： Tina had a bad morning. What happened to her？

S：Tina slept late. Tina overslept.

Show Picture 2：

S：Someone was taking a shower in the bathroom， when she wanted to wash herself. 這時老師引導學生說：By the time she got up， someone had already gotten in the shower.并且將By the time，had already gotten用紅色字體標出。

Show Picture 3：

S：The bus left， she didnt catch the bus. 這時老師同樣引導學生說By the time she got outside， the bus had already left.也將By the time，had already left用紅色字體標出。

Show Picture 5：

S：She left her backpack at home. 當然老師還會引導學生說：When she got to school， she realized she had left her backpack at home.老師將When，had left her backpack at home用紅色字體標出，老師反復的用紅色字體標出By the time，had+動詞過去分詞的結(jié)構，意在讓學生感知本節(jié)課新語法過去完成時的用法。

片段二：

老師讓學生聽錄音1b. 2b 有關 Tina 的早晨， 學生填寫單詞，而且填的都是一般過去式的單詞和had+動詞過去分詞。在這塊聽力處理中，始終讓學生感悟by the time I got back to school， the bell had rung. When I got to school， I realized I had left my keys in the backpack. etc，熟悉had+動詞過去分詞 表示過去完成時的結(jié)構。最后老師呈現(xiàn)聽力材料并且在過去完成時的句子下加下劃線，這樣做的目的是使學生反復感知，熟悉并且領悟過去完成時的用法。

片段三：

這是Pairwork過程，也就是語言知識的運用過程：Tell the story of Tinas morning.（兩人一組討論Tina早上發(fā)生的事，然后由一個同學描述，另一個同學聽，不完善的由另一個同學作補充。）再此強化學生對過去完成時的理解和運用。

片斷四：

老師叫一位學生綜合一些同學對Tinas bad morning幾幅圖的描述，在做口頭復述，并且老師呈現(xiàn)出整篇文章，學生朗讀這篇文章，再劃出本節(jié)課的語法結(jié)構句子。然后四人一組討論給Tinas morning 的故事加個結(jié)尾。再次內(nèi)化過去完成時的語言結(jié)構，綜合提高學生運用語言的能力，落實到筆頭練習。在語言學習過程中，聽說領先，讀寫跟上，這是符合語言學習的規(guī)律。

三、案例分析

語法在Go for it 英語教學中，應該巧設語境，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，讓學生通過觀察、感悟，探索和運用內(nèi)化語法知識，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎，提高語法教學的有效性。

（一）在故事語境中切入語法主題

在本節(jié)課中，課文闡述的是Tinas bad morning，如在片段一中，筆者以一幅幅圖片的形式出現(xiàn)，然后要求學生用已有的知識去描述。比如學生說someone was taking a shower in the bathroom， when she wanted to wash herself.我再有意識地引導學生說出By the time she got up， someone had already gotten in the shower. 又比如讓學生輸出The bus left， she didnt catch the bus.再指出By the time she got outside， the bus had already left.等等，這樣學生就會觀察感受到今天這節(jié)課是學習新的知識和語法點：By the time she got outside， the bus had already left，/had+動詞過去分詞的結(jié)構。讓學生先感知新語法，這符合學生的認知規(guī)律，先是語言的習得。再比如在片段二中通過做1b， 2b的聽力，學生填寫的都是動詞的過去式和過去分詞，再次讓學生感知新語法，再呈現(xiàn)聽力材料并且在過去完成時的句子結(jié)構下用紅色字體標出，讓學生探索語法規(guī)律，而且為下面的片段三稍作鋪墊。

（二）在小組合作中感悟語法意義

要實現(xiàn)小組合作中的語法學習目標，對活動任務的設計是教學中的一大關鍵。在教學中應設計符合學生實際的階梯性任務，使小組教學活動有序并有效地進行，使所有的學生都能在合作學習中進步。 讓學生積極主動地、快樂有趣地、不知不覺地掌握語法知識。利用小組合作，學生既學到了語法，又訓練了聽說等技能。這是以往語法課無法比擬的。因此筆者在片段三中設置了Pairwork， Tell the story of Tinas morning.（兩人一組討論Tina早上發(fā)生的事，然后由一個同學描述，另一個同學聽，不完善的由另一個同學作補充。）這樣，基礎薄弱的學生在小組合作學習過程中能夠彌補自己知識上的缺陷和不足，在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于相互幫助與配合。為達到在小組活動中實現(xiàn)語法學習的目標，學生不但可以在活動中學語法、用語法，而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，同時又培養(yǎng)了學生的交際能力，并在交際中感知和理解語法形式的表意功能，實現(xiàn)有效交際，另外，話題的拓展討論為后續(xù)的語篇輸出準備了語言素材，從而更進一步激發(fā)他們的合作愿望。

（三）在語言輸出中探索語法規(guī)律

初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，歸納法能調(diào)動學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學生自主學習的能力，筆者通過呈現(xiàn)一幅幅圖片先從簡單開始復述，借助片段三的功效，之后讓學生貫穿所有的圖片，復述整篇文章，如片斷四，引導學生關注語段中時態(tài)變化，鼓勵學生探索語法規(guī)律，輸出有關有效的信息點，再要求學生朗讀輸出的篇章，并對相關的語法知識點做記號，領悟過去完成時的用法，最后是運用階段，語言的最終目的是運用，通過學生續(xù)寫Tinas morning的結(jié)尾，這樣，保證學生有時間去回顧總結(jié)所學知識，又能夠給學生足夠自由發(fā)揮和創(chuàng)造性運用語言的空間，（發(fā)揮學生探究自主學習能力，）檢測學生能否達到真正有效地學習，是否有效地提高語法課學習效率。

四、總結(jié)與反思

在這次活動中，本人受益匪淺。1.在注重語法知識的運用中，教師不能過多地強調(diào)語法形式，教師應從學生的學習和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設不同的真實語境，讓學生在聽說讀寫做中反復不斷地感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的，語法學習離不開聽說讀寫。2.Krashen（1982）認為可理解性輸入是語言習得的必要條件。在語境中呈現(xiàn)語法，強化感知，促進理解，是語法教學的第一步。在語法教學中，避免一味地進行機械模仿操練，應引導學生觀察語言結(jié)構，歸納語法規(guī)律。有時表面上學生通過操練能流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準備和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出，在語言輸出時，必須以具體的語境為依托，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維和想象能力，最后形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

參考文獻：

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[4]人民教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書 Grade 9 Unit 10