陸葉

傳統(tǒng)英語課堂教學，是學生聽教師講，回家聽磁帶讀。在這種模式下，教師是教學的主動者，而學生處于被動地位。老師說什么，學生就做什么，很少有語言交流的機會，“啞巴英語”是英語教學的常見的現(xiàn)象。

那時的我們，不知道PPT是何物，哪怕是計算機課，我們也只是簡單地學習打字，但是能接觸電腦這個當時的新家伙，我們甚是激動。如今，電腦已經(jīng)走進千家萬戶，多媒體輔助教學從信息課擴展到其他學科，新時代的英語教學需要插上新時代翅膀。

一、多媒體運用的積極意義

多媒體進入英語課堂教學，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一場深刻的變革，它為語言的輸入與輸出創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境，使學生主體、英語教學客體與學習環(huán)境之間相互作用，并達到最佳效果，高質(zhì)量地完成教學任務。充分利用多媒體進行英語教學對提高教學效率、激發(fā)學生學習英語的興趣是極為有利和重要的，它拓展了學生的思維空間，促成學生能開心地學英語，更使得英語教學不再那么枯燥了。

同時，多媒體技術的應用也有利于促進教師的業(yè)務進修。教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。如果沒有新知的輸入，我們怎么去培養(yǎng)新一代的接班人呢？但眾所周知，教師的工作是非常繁忙的，多媒體和網(wǎng)絡這個平臺給了我們很大的學習空間。例如，我們可以在線參加遠程繼續(xù)教育的學習，很多優(yōu)秀的教師把自己的課錄制好上傳到這個平臺，我們可以隨時來學習，一遍不行可以聽二遍，二遍不行可以聽三遍，這就是傳統(tǒng)課堂所不能給予的。在這個多媒體平臺上，我們沒有時間的限制，在論壇上我們暢所欲言，互相交流經(jīng)驗總結(jié)，這給新教師的成長帶來了極大的影響和幫助。

二、多媒體運用的激趣作用

學習最好的刺激是對所學教材的興趣。而興趣的培養(yǎng)和保持，往往與教師的教學手段以及對學生不同感官的刺激有著極大的關聯(lián)。多媒體教學進入課堂，不僅使教學手段的多樣化， 而且可以利用它集圖形、圖像、聲音、動畫、文字于一體的優(yōu)點，全方位地刺激學生的感官。心理學和腦生理學表明，單憑聽覺獲取知識能記憶15%的內(nèi)容，單憑視覺獲取知識能記憶25%的內(nèi)容，聽、視覺同時運用能記憶65%的內(nèi)容。學生一旦獲得了較高的記憶，就會出現(xiàn)一種發(fā)自內(nèi)心的興趣和旺盛求知欲。

比如在教授A purse這一課時，一開始我以聽力的形式來讀課文問題，很多學生因為不知而不愿回答，只有少數(shù)學生肯舉手。一看這樣的情形，我讓學生帶著問題Where is my purse來觀看動畫。這樣一下子就打破了僵局，學生根據(jù)動畫內(nèi)容積極地舉手，并且對動畫中幽默的人物形象樂開懷，加深了對知識的記憶。由此可見，多媒體輔助教學的有效運用能讓學生身臨其境，能激發(fā)學生的求知欲，極大地活躍課堂教學氣氛，更好地提高英語教學的學習。

三、多媒體運用的幾點注意

多媒體輔助教學和情景教學有機結(jié)合而設計的課件，在課堂教學中能有效增添英語語言學習的趣味性。看圖說話、拼圖、填充、寫作等等趣味性練習，能激發(fā)學生的學習自主性和積極性。但若濫用多媒體教學，就會導致課堂教學流于形式，就會使學生在課堂上如同走馬觀花，更談不上發(fā)揮學生的主動性，而且也違背了多媒體輔助教學的宗旨。因此，運用多媒體開展英語教學應注意以下幾點。

（1）花樣繁多未必能提高教學質(zhì)量。有的外語教師為了追求時尚，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，利用一切能運用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，文字、音樂、動畫吶喊助威，課堂上熱熱鬧鬧，聲、影、像樣樣俱全，學生興趣盎然、熱情高漲。然而一堂課下來，卻不見什么明顯的教學效果，這是為什么呢？因為課堂上吸引學生注意力的往往是不同的新事物，學生圍著課件轉(zhuǎn)，按老師的指令，進入早已設計好的程序化訓練，因而知識的遷移、運用等目的無法達到，學生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，學生同樣是被牽著鼻子走，只不過牽鼻子的由教師換成了多媒體而已。況且課前教師又在制作這些精美的課件上耗了大把的時間，真是得不償失。

（2）在教學設計上應避免重教輕學。新課程理念最關鍵就是要讓學生學會學習，在自主學習中發(fā)展能力，然而有些教師設計的多媒體課件往往忽視了這一點。這些教師在教學過程中，只顧站在電腦前點鼠標按照課件走程序，整個教學過程缺乏師生之間的情感交流。縱觀目前的多媒體課件，其設計理念基本上還是以教師為中心，設計的關注點在于教師怎樣教，而不是考慮讓學生如何學的問題。課堂教學的形式基本上還是線性傳播、單向通道。學生只是被要求配合教師完成預設的教學任務。教師在多媒體演示操作時只能“進”，不能“退”，因而無法根據(jù)實際情況來選擇相關的學習內(nèi)容和順序，更無法體現(xiàn)人機互動交流和對學生信息及時反饋的優(yōu)勢。

（3）備教材、備學生，關注課堂的引導。制作課件需要有充足的資料和熟練的技術，有的比賽課甚至請外面的設計公司來完成。這樣學校和老師花了很多的時間和金錢，并且錯誤地以為制作好課件便是備好課，便能上出一堂精彩的課?，F(xiàn)代教學理論認為，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。如果教師缺少全面思考，課件制作得再精美，也是徒勞無功。另外，在英語課堂教學中，教師對學生的引導是至關重要的，教師的一言一行、一舉一動，在教學中都要和學生密切交流、情感交融，充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生深入自主學習。教師不能全神貫注于演示課件上，讓學生死盯屏幕、目不轉(zhuǎn)睛。這樣，多媒體就成了一個“熱鬧的工具”，沒有發(fā)揮其應有的課堂教學輔助作用，反而嚴重阻礙了師生的交流和反饋。所以，如果多媒體運用得不恰當?shù)脑?，再先進的教學手段都會成為教師教學、學生學習知識的絆腳石。

21世紀多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，但也有人機情感交流的局限性。我們教師是一個活體，在運用多媒體輔助教學時，也應該注重與學生情感的交流，進一步提高課堂教學的效率。

相信在不久的將來，多媒體應用會取得突破性的進展。教師的課堂教學，能有效地促進學生的學習，真正達到寓教于樂，實現(xiàn)愉快教學和成功教學的高度和諧統(tǒng)一。