林飛鳳

摘 要： 文章以改進(jìn)教學(xué)方法作為切入點(diǎn)展開論述，從引發(fā)學(xué)生知識層次不同的因素上著手展開，提出幾種較切合實(shí)際的預(yù)防措施。并將改進(jìn)教學(xué)方法作為重點(diǎn)，以最新的教學(xué)教育理論為指導(dǎo)展開闡述，從實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出：制定多層標(biāo)準(zhǔn)；彰顯學(xué)生個性；訓(xùn)練形式多樣；恰當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)；講究批改方法；評優(yōu)劣重褒揚(yáng)等方法，從而系統(tǒng)、有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，盡可能地實(shí)現(xiàn)異步訓(xùn)練，同步達(dá)標(biāo)，讓因材施教真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 學(xué)生能力差異 教學(xué)方法

一個班級的學(xué)生都接受相同的課程和人文教育。但是，由于學(xué)生個體存在個性特征的差異，自然有不同的個性特征、知識層次和習(xí)作能力。

一、學(xué)生知識程度、作文能力存在差異的原因

就智力因素考量，科學(xué)地說，每個學(xué)生的大腦發(fā)育、各種感官的發(fā)育程度存在較大的差距，加上先天資質(zhì)，決定他們對于同一個認(rèn)知事物或知識有不同的反應(yīng)和認(rèn)知水平。

青少年時期的心理特征存在不穩(wěn)定性。學(xué)生心理特征的不同，智力發(fā)展的不平衡，造成對知識的認(rèn)知水平不同，以至于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不同，基礎(chǔ)知識的水平深刻地影響學(xué)生的習(xí)作能力。

社會因素的影響極大地影響學(xué)生個性特征的發(fā)展，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。

以上種種因素，決定學(xué)生的能力存在較大的差異，在習(xí)作練習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。因此，在作文訓(xùn)練中，不注重學(xué)生的能力差異，要求知識水平、能力不同層次的學(xué)生完成同一作文要求，必然是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的。

二、應(yīng)對學(xué)生能力差異的方法

要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，做生活的“有心人”。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)調(diào)動各種感官細(xì)致地觀察，深入地觀察，并不斷提高觀察質(zhì)量。如觀察一個人，要設(shè)法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談及內(nèi)心活動等，并由人物的外表、活動體現(xiàn)人物的精神世界。觀察時，可就地取材，不僅要留心觀察，還要善于觀察，讓學(xué)生懂得，只有仔細(xì)觀察，才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能積累素材，寫好作文，豐富作文內(nèi)容及詞匯。還要帶著一定的情感觀察。在生活中，人總是帶著一定的情感的。學(xué)生在觀察時，也有情感體驗(yàn)，要達(dá)到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

學(xué)會了觀察，還要注意積累。積累的方法和途徑多種多樣，可以是親身經(jīng)歷的事，也可以是看到的、聽到的、想到的，還可以是從報紙雜志上獲得的素材。

有了豐富的生活素材，就解決了學(xué)生無話可說、無物可寫的“入門難”問題。

1.制定多層標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生有了習(xí)作興趣之后，還要針對學(xué)生的實(shí)際能力，提出不同層面的作文要求，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和習(xí)作能力。否則，將再次進(jìn)入要求高，低能力的學(xué)生厭寫、怕寫；要求低，高能力的學(xué)生懶寫的怪圈中，挫傷學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生興趣消失殆盡。

我們在習(xí)作訓(xùn)練中，應(yīng)該制定一題多標(biāo)準(zhǔn)、多題多標(biāo)準(zhǔn)及自擬題目，自定要求的方法滿足不同知識層面學(xué)生的需要。其一，每次作文時，出示多題多標(biāo)準(zhǔn)的題目若干個，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以及對題目要求的難易程度的感受，選題而作。其二，一題多標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)習(xí)作的難易程度。要求水平高的學(xué)生，立意要高遠(yuǎn)，情節(jié)要曲折，敘述要通順，語句要優(yōu)美。其三，可以讓學(xué)生自擬題目，自定要求，自選題材，較有條理地圍繞中心敘述事情。留給學(xué)生張揚(yáng)個性、自由揮灑的寫作空間，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。

2.彰顯學(xué)生個性

一篇習(xí)作就是學(xué)生彰顯個性的一面鏡子，是學(xué)生內(nèi)心精神世界的體現(xiàn)。習(xí)作中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)，而不應(yīng)當(dāng)壓制個性的流露，甚至泯滅學(xué)生的個性，從中發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能。要讓學(xué)生的個性在習(xí)作中彰顯：一要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的志趣、思想、情感、性格特征，教師不應(yīng)橫加干涉，讓學(xué)生獨(dú)立思維，組合加工。教師因勢、因人、因文、因情而利導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作個性化。二要尊重學(xué)生的習(xí)作原創(chuàng)性。學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生對生活的理解與感悟的直接表達(dá)，充滿童真、童趣。教師要尊重學(xué)生的感悟與理解，如果橫加指責(zé)，則必然傷害學(xué)生的自尊心與自信心，從而抑制學(xué)生的個性發(fā)展，影響能力的提高。三要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不論知識層面高與低，創(chuàng)造機(jī)會讓不同知識層面的學(xué)生都獲得成功，使學(xué)生形成積極向上、勇于進(jìn)取的良好心態(tài)。對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、思想、行為、心理等方面的情況要以誠相待。

3.恰當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，不僅要尊重學(xué)生的主體性和自主性，而且要讓學(xué)生“我筆寫我心”。但是，過于放任學(xué)生自我表達(dá)，是不恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)前習(xí)作訓(xùn)練中，要么放開手腳，讓學(xué)生大肆揮灑，自由馳騁，要么給定模式、因循守舊，束縛學(xué)生手腳，缺乏中肯的、有效的習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作過程中是不可或缺的重要一環(huán)，對糾正學(xué)生的思想傾向、寫作思路，改進(jìn)學(xué)生的寫作方法，起到十分重要的作用。

習(xí)作的指導(dǎo)要因人、因文而異。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，有的放矢。有針對性地指導(dǎo)，才能使學(xué)生明確自己習(xí)作的優(yōu)劣點(diǎn)。對于語文基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，側(cè)重于思想、立意、布局的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則側(cè)重于基本功的訓(xùn)練，結(jié)合讀寫例話開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

4.講究批改方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師批改作文要講求實(shí)效，要看到學(xué)生的進(jìn)步，加以鼓勵，適當(dāng)指點(diǎn)，并逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)要求講究批改方法。批改是學(xué)生獲知教師對自己的作文有何看法的主渠道，也是教師把作文思想、作文方法反饋給學(xué)生的途徑之一。批改的原則是：以褒為本，少棄多留，精批略改?！熬辈⒉灰馕吨岸喔摹?，而是盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，給予獎賞、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，批而不改、引而不發(fā)。把“改”的工作盡可能地交給學(xué)生做，使他們愿意去改，能夠改。特別是對成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識較扎實(shí)的學(xué)生，更應(yīng)該放手讓其自改。

精當(dāng)?shù)脑u優(yōu)析劣是使學(xué)生作文能力能夠持續(xù)發(fā)展的一個新起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)受反饋推進(jìn)的原則是心理學(xué)界公認(rèn)的一個教學(xué)原則。只有多而精地評講，才會盡可能地使學(xué)生接受反饋，對作文及時“揚(yáng)長救失”。為此，評講時，一要不吝褒揚(yáng)，越是基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生，教師的褒揚(yáng)越要真心誠意。二要當(dāng)面師生共評，指出優(yōu)劣及修改方向及措施。三要生生互評，取長補(bǔ)短，融會貫通，借鑒活用。

中學(xué)作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個性、能力的差異，只有針對學(xué)生個性、能力的差異，提出不同的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)于學(xué)生的知識層面及能力水平，才能使學(xué)生愉快地進(jìn)行訓(xùn)練并逐步提高習(xí)作水平及能力。

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