鄭友花

議論文寫作是高中學(xué)生必須掌握的一種重要寫作技能，它能提升學(xué)生理性思維的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心世界，用成熟正確的態(tài)度自我認(rèn)識、自我反省、自我建設(shè)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，客觀地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，判斷是非，提高學(xué)生理性面對、解決實(shí)際問題的能力。近年來，高考作文也越來越傾向于議論文的寫作。因此，議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

新課標(biāo)人教版高中語文必修三教材開始對高一學(xué)生提出議論文寫作要求，并用不同專題向?qū)W生傳遞議論文寫作知識。但實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生對議論文寫作比較茫然，寫作思路閉塞，論點(diǎn)不鮮明，論證不充分，常以論據(jù)代替說理，行文缺乏邏輯性 。究其原因，在于學(xué)生思維的混亂，認(rèn)識的模糊，說理方法的缺乏。怎樣才能幫助學(xué)生快速打開議論文寫作的思路，進(jìn)行深入的說理論證，從而改變“理屈詞窮”的寫作困境呢，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對論題進(jìn)行多角度設(shè)問，取到了很好的效果?？梢哉f，學(xué)會設(shè)問是打開議論文寫作的一把金鑰匙。

通常我們把“是什么”“為什么”“怎么樣”作為議論文寫作思考路徑，但這一粗放的設(shè)問往往禁錮了學(xué)生的思維，寫出的作文千人一面，很難展示學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力。因此，筆者認(rèn)為可以在這個(gè)傳統(tǒng)思考路徑上進(jìn)一步提升設(shè)問品質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生理性思考問題的能力。本文以命題作文《發(fā)現(xiàn)自己》為例，談?wù)劰P者的看法與做法：

一、揣摩命題者出題原因與目的進(jìn)行設(shè)問：

所有命題的提出都不是無緣無故，隨意而為的，或教人正視，或引人反省，或促人進(jìn)取。因此，我們可以先從論題概念的對立面進(jìn)行設(shè)問。如《發(fā)現(xiàn)自己》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣連續(xù)設(shè)問：不善于發(fā)現(xiàn)自己有何表現(xiàn)？為什么有些人不善于發(fā)現(xiàn)自己？不善于發(fā)現(xiàn)自己有何危害？古今中外有哪些不善于發(fā)現(xiàn)自己的典型例子？然后從正面進(jìn)行設(shè)問：古今中外有哪些善于發(fā)現(xiàn)自己的典型例子？為什么有些人善于發(fā)現(xiàn)自己？善于發(fā)現(xiàn)自己有何好處？發(fā)現(xiàn)自己的目的是什么？通過步步設(shè)問與思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)命題者其實(shí)是在引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，樹立積極向上的人生觀，從而學(xué)會欣賞自己，改造自己，超越自己。

二、透過問題的表象去追問本質(zhì)：

透過現(xiàn)象看本質(zhì)是一種高級思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思想的深度與廣度。面對任何一個(gè)論題，都應(yīng)該學(xué)會刨根問底，多問幾個(gè)“體現(xiàn)了什么人生態(tài)度、“表現(xiàn)了什么精神品質(zhì)”“折射出什么心態(tài)”，既可從正面追問，也可從反面追問。如《發(fā)現(xiàn)自己》，從上述設(shè)問中就可以分析出是否善于“發(fā)現(xiàn)自己”本質(zhì)上是“自卑”“自負(fù)”“自滿”與“自信”“自省”“樂觀”等不同人生態(tài)度的差異。

三、從論題涉及的對象進(jìn)行設(shè)問：

這里的對象既可以追問“誰，又可以追問“什么”。如《發(fā)現(xiàn)自己》可以這樣設(shè)問：“誰不善于發(fā)現(xiàn)自己的什么，從而失去了什么？”，或者“誰善于發(fā)現(xiàn)自己的什么，從而獲得了什么，改變了什么？”。學(xué)生在思考問題的答案時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步打開思路，如“誰”根據(jù)不同的年齡來劃分，可思考童年、少年、青年、老年等對象；根據(jù)身份來劃分，可考慮到學(xué)生、教師、醫(yī)生、警察等不同人物；根據(jù)不同時(shí)代來劃分，可分為古人、今人、后人；根據(jù)不同立場來劃分，可回答親人、朋友、敵人等；也可以根據(jù)個(gè)體、群體來劃分，從個(gè)人、集體、家庭、社會、世界等角度層層遞進(jìn)，深入思考。而“發(fā)現(xiàn)自己的什么”則可以指發(fā)現(xiàn)自身的個(gè)性稟賦、精神特質(zhì)、優(yōu)勢短板、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等等。

四、從如何解決問題的角度進(jìn)行設(shè)問：

在不同條件狀況下，解決問題的方法也不同，所以《發(fā)現(xiàn)自己》一文，學(xué)生可以這樣設(shè)問：“在什么情況下，我們該怎樣做才能發(fā)現(xiàn)自己”，通過思考就能得出豐富的答案。同時(shí)，解決問題常常需要具備一定的條件，因此又可這樣設(shè)問：“發(fā)現(xiàn)自己需要人們具備有哪些品質(zhì)或習(xí)慣？學(xué)生同樣可以從不同角度進(jìn)行思維發(fā)散。

此外，我們還可引導(dǎo)學(xué)生從“會怎樣”等角度進(jìn)行設(shè)問，同時(shí)，不同的論題可以有不同的設(shè)問內(nèi)容。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，從新角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造的想像力?！睂W(xué)會設(shè)問，有利于學(xué)生對論題多角度多層次地展開思考，打開寫作思路。如《發(fā)現(xiàn)自己》一文，通過設(shè)問，可以從十幾個(gè)角度思考這個(gè)論題，不僅打開了寫作思路，學(xué)生也覺得有話可寫。同時(shí)，對論題的追問、思考、解答的過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理性分析，論證說理的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中筆者在引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)問打開寫作思路的同時(shí)，也要求學(xué)生注意設(shè)問的幾個(gè)規(guī)范：

首先，要有的放矢。所有的設(shè)問都必須在話題之內(nèi)，緊緊圍繞中心論點(diǎn)，不要偷梁換柱。例如，在寫作的過程中，有的學(xué)生會把關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)自己”換成了“改變自己”或“欣賞自己”，這就造成審題錯(cuò)誤或偏離主題了。

其次，要對所提出的問題仔細(xì)篩選，分清主次輕重，認(rèn)真取舍，不可面面俱到，導(dǎo)致面面都不到。記敘文的寫作要求做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，議論文同樣要求主次分明，輕重得當(dāng)，一篇文章對不同問題探究的深淺要因文而異。以常規(guī)思路“是什么——為什么——怎么樣”為例，且不說不同的中心論點(diǎn)要求解決的問題重點(diǎn)不同，就光從形式的美感來說，也絕不能三個(gè)問題均衡筆墨，后則就會產(chǎn)生審美疲勞。

另外，組織文章時(shí)要注意不同的問題應(yīng)該形成一條清晰合理的邏輯鏈，切不可東拉西扯，不知所云。議論文寫作其實(shí)并不高深，關(guān)鍵在于有個(gè)條理，文章內(nèi)部的起承轉(zhuǎn)合寫來要清楚明白，但學(xué)生無寫作思路，為湊足800字東拉西扯的現(xiàn)象卻很常見。所以，簡單的邏輯學(xué)原理，如從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般，由表及里等常識應(yīng)該在日常寫作訓(xùn)練中加以指導(dǎo)。

同時(shí)，對命題的設(shè)問要具有發(fā)散性，獨(dú)到性和深刻性，這樣才能寫出一篇具有深度的好議論文來。如有的學(xué)生從“怎樣發(fā)現(xiàn)自己”的角度思考，進(jìn)而寫到“要在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)整自己的努力方向”，這很好地體現(xiàn)了這位學(xué)生有用發(fā)展的眼光看待問題的思維品質(zhì)。有的學(xué)生以下面三句作為文章的分論點(diǎn)：“善于發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人總是自信的人”“善于發(fā)現(xiàn)自己不足的人總是謙虛的人”“善于發(fā)現(xiàn)自己潛能的人總是永不滿足的人”，對于一個(gè)初寫議論文的學(xué)生來說，能這樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)在是一種可貴的思維方式。

培養(yǎng)高中生議論文寫作的方法很多，但引導(dǎo)學(xué)生有話可寫，有理可說卻是寫作的第一步。因此，從這個(gè)意義說來，學(xué)會對論題設(shè)問不失為一把金鑰匙。

（作者單位：福州閩江學(xué)院附中）