蘇敏

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)困難成了困擾相當(dāng)一部分學(xué)生的難題，出現(xiàn)了越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，本文對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了較為具體的分析。并針對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)學(xué)習(xí)方法提出幾點改進(jìn)的建議。

1對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難一般指由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現(xiàn)象，也稱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。[1]學(xué)習(xí)方法，指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。[2]

數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)不得法，他們的學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

數(shù)學(xué)學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)根本就沒有計劃，不能主動的安排學(xué)習(xí)。不能歸納知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生大腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。[3]數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背，不能理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不講究記憶方法和技巧?；蛘咧蛔屪约旱挠涗浥c教師的講述保持同步，而自己的思路卻完全沒有跟上。在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，也不善于總結(jié)和反思。他們沒有及時的改正錯題，總結(jié)解題經(jīng)驗，反思錯題的原因和教訓(xùn)，失去了作業(yè)與考試的對知識的鞏固與查缺補(bǔ)漏的作用。

2 轉(zhuǎn)化策略

針對這些類型存在的問題，給以如下建議，從而引導(dǎo)學(xué)生采用正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)是被動的，具有較強(qiáng)的依賴性，他們對公式、定義、定理的學(xué)習(xí)都是靠死記硬背，針對這樣的情況教師在指導(dǎo)的過程中要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不要總是直接把答案給學(xué)生，讓他們獨立完成作業(yè)的習(xí)題，進(jìn)行循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動思考、獨立動腦的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生改掉上課注意力不集中，思想渙散的不良習(xí)慣，讓他們吧注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。

掌握數(shù)學(xué)思想及具體方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)在應(yīng)用題部分。在指導(dǎo)學(xué)生解題時，可以提出一個階梯辦法然后試著去解答。提出預(yù)防策略如下：大聲讀出題目或聽同學(xué)讀題，感受問題的“主題”；用自己的語言來重復(fù)題目；用不同的問題解決策略來理解題意；大聲讀出應(yīng)用題中需要你回答的問題；消除無關(guān)信息；推斷正確的解題方法并將它寫下來；選擇適合自己解題思路的運(yùn)算方法，用這種運(yùn)算來計算結(jié)果；根據(jù)推斷來檢查解題方法。

運(yùn)算技能，一貫是小學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)困難生地薄弱環(huán)節(jié)。教師們往往也都注意到這一點，提出了許多實用的預(yù)防策略，在此我對它們進(jìn)行總結(jié)和完善：鼓勵學(xué)生在計算之前從整體的角度審題，預(yù)測合理的運(yùn)算方法。計算練習(xí)的量要少而精，不要一次安排過多的題目，可以通過一些方法來激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生使用專用本作計算題草稿，這樣能及時找到錯誤的原因。加法，減法是對同一個概念的不同解釋，可以同時對比講解兩種運(yùn)算。乘法，除法也可做同樣的處理。用日常生活中的運(yùn)算（購物打折，購房貸款等）及計算游戲來吸引學(xué)生的注意力。請學(xué)生自制數(shù)字運(yùn)算卡片，用不同的顏色來標(biāo)記重要的數(shù)字模式。請學(xué)生使用卡片來推斷相反運(yùn)算結(jié)果（用減法推斷加法，除法推斷乘法）。

逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。我們要逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。組織學(xué)生動手操作，可以使學(xué)生借助動作思維獲得鮮明的感知。實驗表明，動手操作的活動以及操作教具對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有效。當(dāng)用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來時，學(xué)生對概念的理解還是膚淺的。因此，教師要采用一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。在教授學(xué)生掌握某些知識的時候，我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其這樣。作為教師就要多去引導(dǎo)學(xué)生，使他們在不斷的這樣的聯(lián)系中使認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，養(yǎng)成全面、深入地分析、解決問題的能力。隨著認(rèn)知能力的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會有所加強(qiáng)。

正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是獲得成功的動力，良好的情感，堅忍不拔的意志是獲得學(xué)習(xí)成功的保證，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，需要我們教師深入剖析他們的成因，矢志不渝地充滿愛心，堅持不懈地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)空間和時間，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使他在努力學(xué)習(xí)的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)自信，鍛煉意志，發(fā)展能力，堅定不移的邁向成功。

（作者單位：銀川市二十一小學(xué)）