陳玉麗

由于時(shí)代的發(fā)展變更，人們的物質(zhì)文化需求得到了進(jìn)一步的改善和提高，同時(shí)，衍生出來的心理問題與疾病也正慢慢的侵蝕著人們的心理健康，尤其是存在心理障礙的小學(xué)生比例日益顯著。如適應(yīng)環(huán)境能力弱、人際關(guān)系緊張、自我封閉、煩躁易怒等問題常常是困擾小學(xué)生健康成長的重要話題，而且年齡段越來越向低年級(jí)的學(xué)生聚攏。因此，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生健康成長的心理問題已經(jīng)刻不容緩，這也是全社會(huì)共同的責(zé)任。下面僅從影響小學(xué)生心理素質(zhì)的因素、重要影響及解決措施入手，淺談加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。

一、影響學(xué)生心理素質(zhì)的三大因素

（一）家庭的“溫情”教育

每個(gè)和諧的家庭都是孩子最初形成啟蒙教育的第一場(chǎng)所，父母的經(jīng)濟(jì)地位、思想態(tài)度、文化素養(yǎng)、人際出事方式乃至于營造何等家庭氛圍都會(huì)對(duì)孩子形成潛移默化的影響。父母或是祖父母輩對(duì)孩子的關(guān)愛和照顧彰顯在適度的范圍內(nèi)，既注重生活方面的照顧，又注重心理與感情上的交流，而不是因?yàn)楣ぷ髟蚧蚴栌谡疹?，抑或是家庭冷暴力、缺乏溝通等?dǎo)致孩子在自立、自強(qiáng)、抗壓能力等方面有所欠缺，來自家庭的呵護(hù)與信任，對(duì)孩子良好人格的形成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，家庭給予孩子的鼓勵(lì)與尊重，同樣是培養(yǎng)孩子從小樹立正確價(jià)值取向，充滿自信的重要因素。從這個(gè)意義上講，家庭作為啟蒙教育的初出地，“溫情”教育即為上述教育法，對(duì)孩子一生的成長與發(fā)展無形之中都產(chǎn)生了十分重要的影響。

（二）社會(huì)的認(rèn)可與關(guān)愛

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)前進(jìn)的步伐從未止息，但是與之而來的學(xué)生心理問題也與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)不盡諧調(diào)。比如，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生攀比心理的與日俱增造成的價(jià)值取向的偏離，伴著不良因素和惡意分子的誘導(dǎo)，學(xué)生的心態(tài)和思想也發(fā)生了微妙的變化。社會(huì)在為青少年?duì)I造良好氛圍的同時(shí)，一些因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的遺留問題與衍生而來的新問題，從某種意義上講，縱容了孩子的逆反心理。而對(duì)孩子有求必應(yīng)，失了行為規(guī)范的約束和示范，同樣給學(xué)生心理產(chǎn)生非正能量的影響。

（三）學(xué)校的負(fù)責(zé)與重視

小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校接受的教育質(zhì)量如何，將深深的影響他們一輩子。小學(xué)教育中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的德智體美勞均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的身心造成了很多不必要的影響和負(fù)擔(dān)。有些學(xué)校和老師自身素質(zhì)不高、教育方法不合理、育人態(tài)度不積極端正，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接或間接的影響著學(xué)生群體的心理健康發(fā)展。老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問題和變化的需求，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要性

小學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，能否接受正常而健康的心理輔導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生的影響十分的深遠(yuǎn)。但是，受到自身文化儲(chǔ)備的限制和心理發(fā)展不成熟的影響，在處理突發(fā)事件或重大問題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)、郁悶、引發(fā)逃避等不良情緒的出現(xiàn)，如果不能得到及時(shí)的解決，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，甚至嚴(yán)重者，會(huì)危及小學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，與此帶來的叛逆、自暴自棄、懦弱膽小、自卑孤僻等便會(huì)充斥著幼小的心靈。因此，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生心理健康成長，實(shí)行素質(zhì)文化教育，加大教育投入，真正培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人就尤為重要。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生思想道德教育，切實(shí)認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，不僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)刻不容緩的責(zé)任。

（一）重視情感的溝通與交流

人與人之間最重要的就是溝通，如果沒了溝通，人便會(huì)變得冷漠，脫離社會(huì)這個(gè)大的群體，變得孤僻、冷傲，甚至是自卑。而對(duì)于正處于關(guān)鍵發(fā)展階段的小學(xué)生而言，情感間的溝通交流就顯得尤為重要。被動(dòng)的傳授知識(shí)或接受思想，收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及主動(dòng)接受的好，只有深化情感體驗(yàn)，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及做人的感知，并充分尊重每一個(gè)個(gè)體，不斷開拓有思維、有意識(shí)、有情感的人，從內(nèi)心世界呵護(hù)和關(guān)愛小學(xué)生，才能改變學(xué)生不愿坦誠面對(duì)，不愿敞開心扉的現(xiàn)狀。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

俗話說，習(xí)慣成自然，而一個(gè)人良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在小學(xué)生時(shí)期形成的。不良的習(xí)慣影響的不僅是外在的身體，更重要的是對(duì)身心健康的影響。不要認(rèn)為偶然的錯(cuò)誤或者不經(jīng)意的壞習(xí)慣對(duì)小學(xué)生無所謂，當(dāng)周遭的環(huán)境任意放縱或者自己的主觀意識(shí)問題沒有得到合理的釋放和約束，這種任意的行為就會(huì)造成學(xué)生驕橫等問題的出現(xiàn)。尤其是現(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，這種溺愛和變樣的“包容”，本身就是家庭教育的不到位。這樣只能讓普遍存在的團(tuán)結(jié)互助、互相合作，集體協(xié)作意識(shí)等現(xiàn)象離小學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

（三）注重心理健康教育的示范性和實(shí)踐性

無論是父母還是老師，都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，起到良好的模范帶頭作用，通過有擔(dān)當(dāng)，表里如一，具有正義感和責(zé)任感等行為切身影響小學(xué)生。只有高尚的道德風(fēng)尚，加之身體力行，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過榜樣作用影響學(xué)生才能事半功倍。同時(shí)，理論文化知識(shí)還要結(jié)合實(shí)際親身實(shí)踐體驗(yàn)，在親身的感受和體驗(yàn)中，進(jìn)一步完善自己，塑造健康的心態(tài)和體魄。

（作者單位：長春市寬城區(qū)天津路小學(xué)）