海麗其姑麗·亞森

摘要： “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動對于增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感、促進(jìn)大學(xué)生各方面能力的增強(qiáng)、培養(yǎng)大學(xué)生良好的團(tuán)隊精神和合作意識具有積極的現(xiàn)實意義。結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委2011.2012年組織高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，探討實踐活動中存在的問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞：“三下鄉(xiāng)”社會實踐；高職生

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委在自治區(qū)委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極響應(yīng)團(tuán)中央的有關(guān)號召，2011.2012年組織高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，通過這兩次實踐活動發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”還存在薄弱環(huán)節(jié)。

（一）思想認(rèn)識不足，參與度不高

當(dāng)前，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動從整體來看，由高校團(tuán)委組織的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐規(guī)模比較小，大多高校也不怎么重視，學(xué)校撥給暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的經(jīng)費較少，高校教師參與指導(dǎo)的規(guī)模和水平都不高，學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)。部分學(xué)生把“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動看作學(xué)校布置的額外作業(yè)，隨便找個鄉(xiāng)鎮(zhèn)呆幾天，應(yīng)付了事；部分農(nóng)村把“三下鄉(xiāng)”社會實踐看作麻煩事，不愿意配合，群眾參與度不高；部分學(xué)生家長出于學(xué)生安全問題，對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動采取不支持態(tài)度。

（二）缺乏有效組織，創(chuàng)新性不夠

部分高職院校開展“三下鄉(xiāng)”活動沒有建立有效的組織體系，一直以來都是共青團(tuán)在搞單邊行動；“三下鄉(xiāng)”社會實踐的組織側(cè)重點、方法、手段存在問題，抓精英學(xué)生多、顧普通學(xué)生少，對活動內(nèi)容指揮多、指導(dǎo)少， “三下鄉(xiāng)”活動的形式和內(nèi)容比較古板。盡管團(tuán)中央每年根據(jù)不同形勢，突出重點確定了不同的主題，但是由于各個高校在結(jié)合的過程中，很多高校都認(rèn)為“三下鄉(xiāng)”活動應(yīng)該是個別行為，因而不能從根本上突破原有的操作模式，除有一部分由高校團(tuán)委組織進(jìn)行社會實踐外，其余的都是由個人自行實施，實踐的形式也比較單一，許多高校組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐主要安排的是實地考察、參觀，而沒有讓學(xué)生真正地去體驗生活。所以，這樣的“三下鄉(xiāng)”社會實踐效果不是很理想，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高作用不大，嚴(yán)重違背了社會實踐的初衷。

（三）高職生學(xué)知識在實踐中不能得到充分利用

從高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的宗旨來講，就是要通過“三下鄉(xiāng)”，把課堂和社會聯(lián)系起來，力求從實踐中驗證書面的知識，也通過社會實踐更多的了解社會，更好的服務(wù)社會，使自己的情商、智商得到提升。而現(xiàn)實狀況是，部分工科專業(yè)學(xué)生在實踐中可以發(fā)揮自己的專業(yè)，很多同學(xué)不能在實踐中運用所學(xué)知識。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，按照特點來講，在社會實踐過程中，隊員應(yīng)該圍繞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和管理開展實踐和服務(wù)，才能將所學(xué)知識利用發(fā)揮，但在實踐過程中村里沒有太多的經(jīng)濟(jì)和管理方面的條件供他們?nèi)嵺`。

（四）考評機(jī)制不科學(xué)，成果參差不齊

目前，大部分高校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團(tuán)組織對團(tuán)員的團(tuán)內(nèi)評價。至于活動的實踐過程和質(zhì)量等，則顯得考評不足。部分高校的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動考評體系，注重前期發(fā)動，不注重后期總結(jié)；注重總結(jié)成績，忽視錯漏考評；注重少數(shù)先進(jìn)的評選，忽略對多數(shù)參加者的評價；注重對先進(jìn)的表彰，忽視對其經(jīng)驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。考評機(jī)制的不科學(xué)在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數(shù)高校對那些優(yōu)秀的“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果，多數(shù)只是一個備案而已，沒有對其經(jīng)濟(jì)價值、社會價值進(jìn)行深入的挖掘，對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)不大。

目前，大部分高校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團(tuán)組織對團(tuán)員的團(tuán)內(nèi)評價。至于活動的實踐過程和質(zhì)量等，則顯得考評不足。部分高校的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動考評體系，注重前期發(fā)動，不注重后期總結(jié)；注重總結(jié)成績，忽視錯漏考評；注重少數(shù)先進(jìn)的評選，忽略對多數(shù)參加者的評價；注重對先進(jìn)的表彰，忽視對其經(jīng)驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情?？荚u機(jī)制的不科學(xué)在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數(shù)高校對那些優(yōu)秀的“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果，多數(shù)只是一個備案而已，沒有對其經(jīng)濟(jì)價值、社會價值進(jìn)行深入的挖掘，對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)不大。

問題的解決辦法

進(jìn)一步加強(qiáng)對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的宣傳，讓黨政干部、團(tuán)干、輔導(dǎo)員和班主任、專業(yè)教師參加指導(dǎo)高職生的社會實踐活動，可以把學(xué)生的社會實踐和專業(yè)知識、學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動要始終堅持“提高自我，服務(wù)農(nóng)村”的宗旨，既要認(rèn)真開展以理論聯(lián)系實踐、專業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容的實踐教學(xué)活動，還要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、廣開渠道，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活。 高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動還必須解決考評問題，必須從本學(xué)校情況出發(fā)分類進(jìn)行評估。從而使評估更合實際，具有針對性，起到激勵和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮黨：《大學(xué)生社會實踐的理論淵源》，《學(xué)術(shù)探索》，2000年第3期

本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育廳“十二五規(guī)劃”2012-2013年度立項課題《高職生綜合素質(zhì)學(xué)分化建設(shè)研究》（項目編號XJGZDY038）與《高職院校實踐育人體系建設(shè)研究》（項目編號XJGZDY011）的階段性成果。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）