王繼明

在初中閱讀教學的文本細讀環(huán)節(jié)，往往有教師通篇細致講解，不但無法取得預期效果，而且影響了學生對文本的吸收和理解。如何進行有效的文本細讀呢？筆者認為，梳理脈絡，多層次分析，多角度解讀，可達到事半功倍的效果。

一、沉入詞語，微觀品讀

所謂文本細讀，首先從語境上來說，是對文本詞語的解讀。文本中最小的單位就是詞語。文本細讀首先要細讀最小的意義單位，從詞語中挖掘文本的內(nèi)涵，品味文本的意蘊，引導學生一個詞語一個詞語地咀嚼，品出其中的韻味。

在初中階段，針對文本的解讀要落實在細讀上，將閱讀分析落實在精彩的字詞細讀上。如在教學《孔乙己》時，為了讓學生體會孔乙己這一人物的命運，并剖析其性格，我抓住了有關孔乙己的“笑”的文本細節(jié)，并通過對“笑”的分析，挖掘內(nèi)涵：文章多次出現(xiàn)孔乙己的笑，那么每個笑的含義有什么異同呢？

學生根據(jù)文本細讀，發(fā)現(xiàn)“笑”在小說中的布置具有一定順序，而且是故事情節(jié)發(fā)展的關鍵點。開場時，孔乙己笑著出場，這是一種世人無法理解的鮮明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面對自己的處境和社會的壓榨嘲諷，使情節(jié)一步步展開，故事有了發(fā)展和結局；在文本的結尾部分，孔乙己在大家無動于衷的“說笑聲”中，慢慢走向死亡。

通過對“笑”的細讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的生活環(huán)境是冰冷的，是愚昧的，是毫無共鳴、毫無溫暖的?！犊滓壹骸分械男ω灤┤?，如果沒有“笑”，就沒有孔乙己的故事；如果沒有“笑”，就無法讓讀者有所觸動。在“笑”聲中讀者感悟到了當時社會的麻木和愚鈍，以及孔乙己的不自知，讀完全篇，“笑”聲猶在，令人心寒。

通過文本細讀，我?guī)ьI學生抓住關鍵詞語，并挖掘關鍵點，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不僅以“笑”引出故事，而且故事中處處有“笑”聲，這讓學生深刻認識到了文本的細節(jié)架構。

二、整體分析，把握層次

文本細讀，不僅需要微觀層面的細膩讀，還需要站在學段閱讀的目標高度上，立足文本整體，從整體上把握和分析，根據(jù)層次解讀。

新修訂的初中語文課程標準對學段目標都有要求，也有相關的教學建議，教師要在研讀課程標準的基礎上，把握目標，立足課改理念，將文本放在整個課程中進行考量和分析，抓住重點和難點。如在教學《沁園春·雪》時，這首詞的教學目標主要有：1.明確寫作背景，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志；2.抓住關鍵詞語，鑒賞詞中描繪的意象，理解景中寓情，性中顯志的特點；3.與《沁園春·長沙》作比較閱讀。4.體會文本是通過何種途徑營造意境的。我將文本的細讀放在目標教學中，讓學生根據(jù)目標展開細讀，思考：毛澤東作為一位偉大的革命導師，他的詩歌表現(xiàn)出博大胸懷，從文中哪里可以看出來？

當然，在考慮如何教的同時，還要考慮學生對課文會如何解讀，這需要學生從語境角度把握。我們通常強調(diào)的語境意識就是注重文本整體的體現(xiàn)。語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。脫離語境的細讀將會出現(xiàn)嚴重的誤解和曲解。如在教學《范進中舉》時，如何理解范進中舉后家人對他前倨后恭的態(tài)度，這就需要聯(lián)系前后語境理解，并借此挖掘世態(tài)炎涼，讓學生體會人情冷暖。

文本細讀強調(diào)文本語言和思想的關系，要想正確解讀作品意義，就必須從目標和語境的整體層面準確把握文本。

三、多角度分析，實現(xiàn)多元化閱讀

分析角度的多元化有利于學生多元化理解本文，促進學生由一元化的理解向立體化的理解轉變，同時使學生從多角度審視文本，得到多重閱讀體驗。

從作者角度來說，讀者應該是一塊白板，只是盡一切可能還原作者本意，原原本本地拷貝作者的原意。這種閱讀角度在我國源遠流長。我國古代語文教材一直注重從作者的角度鑒賞。當前新課標提倡的閱讀教學偏向培養(yǎng)學生的感受、體驗，即“鑒賞者”的閱讀價值取向，也就是說要學生站在作者的角度理解，不需要發(fā)表自己的觀點和想法。表現(xiàn)在教學中，就是培養(yǎng)學生對文章的鑒賞性理解，注重學生的體驗與感悟，引導學生感受和積累，最終流暢地表情達意和敘事狀物，重視學生對作品的體驗及語感的形成，逐步實現(xiàn)由教育的外爍論向教育的內(nèi)發(fā)論轉向。如在經(jīng)典散文《濟南的冬天》閱讀教學中，我先讓學生整體誦讀，然后通過對優(yōu)美語句的品味，再加上學生自己對冬天的親歷、體驗，不自覺地隨著作者的腳步走進文本，但這樣的教學模式顯然對學生是有弊端的，學生習慣于模仿和被動接受，會因此失去應有的批判性，導致理解千人一面。

那么從教師的角度呢？這種閱讀角度，就是要用最巧妙、簡捷的方法讓學生有效理解和感悟文本。其中有兩方面的內(nèi)容：其一是通過教學目標，讓這節(jié)課呈現(xiàn)出教學的意義。其二是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自主能力。

如在教學文言文《于園》時，我針對初一學生尚處在形象思維階段，讓學生借助資料，將于園的樣子畫出來。事實證明，從傳統(tǒng)的教學中走出來，利用自主性的教學模式給學生帶來新鮮感，調(diào)動積極性，讓他們在畫圖過程中更好地理解文中的“三奇”：“以實奇”、“以空奇”、“以幽陰深邃奇”的特點，解決了文章空間順序的問題，畫面一目了然。

除了可以從教師角度解讀文本，還可以從多元化的學生角度細讀。學生的主體性，不僅體現(xiàn)在興趣和熱情上，而且體現(xiàn)在自我的另類解讀上。如教學《安恩和奶?！芬徽n，根據(jù)教材及其目標要求，教師要求學生在思想感情方面，從主人公對動物的關心和理解的角度考慮和分析，并深入體會其對生命需求的尊重和善待。但是，有學生認為，動物和人之間的感情之所以深厚，是基于一個冷漠的社會現(xiàn)實和社會環(huán)境。學生對文本進行細節(jié)解讀，并且這樣理解：安恩和奶牛都很寂寞，只能到集市上尋找“熱鬧”，人與人之間冷漠緊張的關系，通過不同的買牛者一一呈現(xiàn)。

總之，在閱讀教學中，語文教師應該猶如一盞航燈，充分利用教學機智及時點撥和引領、提升學生，帶領學生走向文本的彼岸，進入作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠、最美麗的前程。