歐欣榮

農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。英語教學(xué)只能是在課堂上進行。教師必須充分利用課堂這個陣地，注意教學(xué)方法，變枯燥為生動，寓抽象于形象，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

初一是學(xué)習(xí)英語的入門階段，學(xué)生對單詞的記憶，變化多端的語法總感束手無策，不知從何下手。在初一能打好基礎(chǔ)，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一個巨大的推動力。所以我在初一的英語教學(xué)中尤為注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，用形象的比喻，生動的語言幫助學(xué)生巧學(xué)英語。初一學(xué)生剛剛接觸到冠詞：“a， an 和the”，就這么簡單的問題學(xué)生也經(jīng)常摸不著頭腦。冠詞只有三個，要與哪些詞搭配好呢？我就把冠詞中的“冠”字比喻成帽子，帽子必須戴在頭上，而“頭”是個名詞，有頭才能戴帽子，所以只有名詞才能有冠詞，要用冠詞就要先找名詞，這樣冠詞這“帽子”就不會亂扣了。

初學(xué)英語的學(xué)生，常常出現(xiàn)this a book， your a pencil 這樣的錯誤，我稱this， that 為一家，my， your等為一家，a， an和the為一家，三家是冤家，有我沒有你，有你沒有他，所以它們不能同時修飾一個名詞，這樣上面的錯誤就避免了。但要注意可數(shù)名詞的單數(shù)形式前通常有“三家”中的一家，這樣“鳥兒在樹上”就要注意The bird is in the tree.中冠詞的運用了。

在講到 take 和 bring 的區(qū)別時，學(xué)生往往分不清哪一個應(yīng)譯為拿來，哪一個譯為拿走，我就教學(xué)生從詞形來判斷，“take”是“k”字母腳朝外，表明要把東西拿走，而“bring”中“g”字母腳朝內(nèi)，說明是要把東西拿來。這樣學(xué)生就很容易判斷了。

可數(shù)名詞后加s（es）后要讀[s]或[z]這是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼而又非掌握不可的，怎么辦呢？“清清濁濁，元也濁”這句口訣則幫了大忙。如desk 中k發(fā)清輔音[k]加上s 后？鄄s讀[s]這就叫“清清”； pen中n讀濁輔音[n]加s后？鄄s讀[z]這就是“濁濁”；tree中ee讀[i：]加s后？鄄s讀[z]，這就是元也濁的意思。這樣可數(shù)名詞加s（es）后s的讀音就不難辨清了。同樣這規(guī)律也適用于動詞加s（es），動詞加ed的讀音。

學(xué)習(xí)一般疑問句時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些令人哭笑不得的錯誤，如：“Is it a bird？ Yes， I am. Can you spell it？ Yes， I do.”針對這樣的錯誤，我要學(xué)生記住“用什么問，用什么答”這八個字即用can問，用can答，用do問用do答，用have問，用have答。但還要學(xué)生補充一點，如“Are you…？”“…I am” “Must…？” “No，…needn？蒺t.”這樣兩條腿走路學(xué)生就能記住一般問句的回答了。如再出現(xiàn)新的時態(tài)，也不必多費口舌講這類問題了。

其次，在教學(xué)中要有豐富的聯(lián)想，會融會貫通。初中教材看起來似乎很簡單，每課大部分只一頁左右。使人覺得沒什么好教的，學(xué)生也覺得沒什么好學(xué)的。如果有豐富的聯(lián)想，學(xué)會了融會貫通，我們就會覺得教不完，學(xué)不完。

學(xué)習(xí)就要學(xué)會舉一反三。當(dāng)我們學(xué)到Mr這個單詞時，我們可以把Mrs， Miss這兩個稱呼語也順便教給學(xué)生，并向?qū)W生講些外國的風(fēng)土人情。比如，當(dāng)我們在美國遇見一位并不熟悉的女子，我們不知道她是否已婚，那我們應(yīng)稱她為Miss，而不應(yīng)為Mrs，因為我們用了Miss，對方既使已婚也會覺得我們認為她依然年輕漂亮。而如果用Mrs，一旦對方是未婚女子，即使她已三、四十歲，她也會覺得我們不禮貌。上到這里我們還可告訴學(xué)生，外國人不喜歡別人問及自己的隱私，如年齡、薪金等。

當(dāng)然在學(xué)會舉一反三的同時也要會融會貫通。就如在學(xué)字母時，我們可以把一些較為常見而且有用的字母代號教給學(xué)生，如“SOS”是國際通用的呼救信號。“DDV”是殺蟲劑敵敵畏的代號。感冒藥用“APC”表示意思是復(fù)方阿斯匹林。“WC”則表示廁所。這樣使學(xué)生懂得一些生活常識，并要求他們注意觀察生活，久而久之學(xué)生對英語就更有興趣了。

最后，在教學(xué)中“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，寓教于樂”要使學(xué)生對英語發(fā)生興趣，使學(xué)生這一主體活躍起來，是離不開教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)的。新教材很重視對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”四方面的培養(yǎng)，而聽、說往往會被我們所忽視。要上好一堂課，如果僅僅只有教師個人進行填鴨式的教學(xué)，效果定然不佳。所以我們要重視對學(xué)生的聽和說能力的培養(yǎng)。針對這點，我在上課之前，讓學(xué)生進行課前十分鐘對話表演。在學(xué)生表演完以后，我就針對學(xué)生對話中出現(xiàn)的問題及時給予糾正。如：學(xué)生A提問：

A： How many student are there in our class？

B： There are fifty.

就這個對話中出現(xiàn)的錯誤，我就告訴學(xué)生“how many”是用來提問可數(shù)名詞數(shù)量的多少，提問時不管答案是單數(shù)還復(fù)數(shù)，它后面所跟的名詞一定要用復(fù)數(shù)。而“how much”是用來提問不可數(shù)名詞，它后面所跟的名詞因為是不可數(shù)的，所以絕對不加 s （es）。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又創(chuàng)造了上臺的機會，提高了膽量，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，并能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的錯誤，起到指導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，有趣的歸納，豐富的聯(lián)想，寓教于樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，增加學(xué)習(xí)語言的愉快情感，這樣學(xué)生自然而然將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，在輕松的氣氛中學(xué)到知識，也就自然而然地對英語產(chǎn)生了極大的興趣。