摘要：針對高等教育大眾化帶來的師生比嚴重偏低、本科教學(xué)質(zhì)量下滑的困境，論述了本科生導(dǎo)師制的起源、必要性及在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才方面的重要作用。并以筆者所在學(xué)院的本科生導(dǎo)師制改革為例進行了論述。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；師生比；環(huán)境專業(yè)

一、本科生導(dǎo)師制的起源

本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，每個新生會被指定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師在學(xué)生生活、道德、學(xué)業(yè)等方面都給予幫助。一般情況下，導(dǎo)師每周和同學(xué)見面聊天，地點可能在教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍非常輕松和諧。這種以學(xué)生為主體的精英教育模式，逐步風(fēng)靡全球。例如，美國耶魯大學(xué)實行住宿學(xué)院制度，學(xué)生入學(xué)后被安排在住宿學(xué)院，院長由全職正教授擔(dān)任，經(jīng)常組織節(jié)目、講座等，并且定期邀請各界名人來院長茶會和學(xué)生面對面聊天，美國總統(tǒng)克林頓就曾親臨住宿學(xué)院和本科生交流人生心得。我國本科生導(dǎo)師制最早始于20世紀三十年代的浙江大學(xué)，新中國成立后被廢除，直到2000年后，隨著本科生招生規(guī)模的擴大，本科生導(dǎo)師制又被重新被重視起來。

二、我國本科生導(dǎo)師制的必要性

1、本科生導(dǎo)師制對學(xué)生培養(yǎng)的必要性

一項調(diào)查顯示，美國常春藤盟校中，斯坦福的師生比是1∶3，普林斯頓的師生比為1∶6，而我國的平均生師比為1∶17。因此，如此低的師生比使得傳統(tǒng)的班主任/輔導(dǎo)員的指導(dǎo)模式已經(jīng)無法跟上時代的需求，教師數(shù)量的缺乏，導(dǎo)致很難照顧到所有的學(xué)生，有些學(xué)生會被忽視，不利于學(xué)生的成長。此外，目前的大學(xué)生多為90后的獨生子女，他們的自我意識、依賴性均較強，普遍存在情感豐富而心理脆弱的特點。因此，對本科生實行導(dǎo)師制，正好可以彌補這兩方面的不足。從新生入學(xué)開始，導(dǎo)師就從學(xué)習(xí)、生活等方面進行引導(dǎo)和關(guān)注，有利于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，順利度過大學(xué)迷茫期。

此外，目前高校普遍實行學(xué)分制，雖然擴大了學(xué)生選課的自由度，但也存在學(xué)生選課的盲目性，很多學(xué)生不知應(yīng)該如何選擇適合自己發(fā)展的課程，有的干脆選擇傳聞最容易通過的，可隨時逃課的課程。實行本科生導(dǎo)師制，可以幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)課，促進學(xué)分制進一步完善。

2、本科生導(dǎo)師制對教師素質(zhì)提高的必要性

教師的職責(zé)是教書育人，然而，種種原因?qū)е卢F(xiàn)代教師往往忙于科研、項目、各種考核等，忽略了與學(xué)生尤其是本科生的交流?！吧险n來，下課走，幾年不識老師面”的現(xiàn)象已很普遍。學(xué)生覺得沒有歸宿感，老師也覺得很無奈。借助本科生導(dǎo)師制的機會，使教師有精力在小范圍內(nèi)對部分學(xué)生有針對性的了解、關(guān)注，在教師與學(xué)生之間架設(shè)了一個交流的平臺，不僅有利于本科生個性化培養(yǎng)，也有望增強教師的工作責(zé)任感和使命感，促進教師個人素質(zhì)的提高。

三、我校環(huán)境專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施初探

我校環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有教職員工55人，各類在校研究生96人、本科生638人，本科生師生比約為1∶12，略高于全國平均水平。且學(xué)院具有博士學(xué)位的年青教師居多，占總?cè)藬?shù)的70%左右。為了進一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院從2010年開始實行分階段本科生科技導(dǎo)師制，在新生入學(xué)第一年，組成以院長、書記、錢江學(xué)者、學(xué)科帶頭人為團隊的專業(yè)導(dǎo)論訓(xùn)練，通過多個環(huán)境緊密相關(guān)的專題講座，引導(dǎo)新生進入環(huán)境保護的大門。大二和大三階段，選拔優(yōu)秀的年輕教師和研究生與本科生結(jié)隊，保持1名導(dǎo)致指導(dǎo)4-7名本科生的規(guī)模，定期組織學(xué)術(shù)講座，并要求學(xué)生每月旁聽研究生的seminar組會一次。由于學(xué)校和學(xué)院均設(shè)立了本科生創(chuàng)新實踐活動項目，立項率覆蓋面較廣，只要學(xué)生愿意，都有機會進入實驗室展開業(yè)余科研。經(jīng)過兩年左右的小范圍幫扶指導(dǎo)，學(xué)生和老師之間相互了解加深，建立了融洽的師生關(guān)系。最后一年，學(xué)生可根據(jù)前期的創(chuàng)新活動認知，根據(jù)自己的興趣和需求，重新選擇老師作為最后畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的導(dǎo)師。

經(jīng)過幾年的實踐，這種針對不同年級的、優(yōu)秀研究生作為導(dǎo)師補充來源的、分階段、全方位本科生導(dǎo)師模式已逐步獲得學(xué)生和教師的認可，學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研創(chuàng)新能力、考研、就業(yè)等方面均有較大幅度的提升。例如：我院本科生近2年共獲得4項國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目；考取清華大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)等名校研究生的人數(shù)增加；我院第一個考上清華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)研究生的趙博同學(xué)就得益于新的導(dǎo)師制。趙博同學(xué)從大一開始就進入我院固體廢物與資源化重點實驗室學(xué)習(xí)，大學(xué)期間跟著導(dǎo)師進行相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，科研成果獲得國家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯一等獎，這些經(jīng)歷都為他研究生復(fù)式階段增加了較好的專業(yè)印象。

四、結(jié)束語

隨著高等教育的持續(xù)擴招，在本科教育中推行導(dǎo)師制已成為防止本科生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的重要手段。雖然目前國內(nèi)高校試行的導(dǎo)師制與英國牛津劍橋等國際一流名校的導(dǎo)師制存在一定的差距，但是根據(jù)各高校、各學(xué)院、各專業(yè)的實際情況，建立符合我國國情的導(dǎo)師制還是十分必要的，大量的工作亟待我們繼續(xù)探究。

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鳴謝：浙江工商大學(xué)課程改革研究項目（xgy12105）。

作者簡介： 王齊，（1983.2）女，博士，副教授，研究方向：太陽能光電催化消除環(huán)境污染物

（作者單位：浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）