摘要：本文通過(guò)闡述自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，借助問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，從而提出改進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法和措施，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；對(duì)策

引言

上世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)從歐美傳入我國(guó)以后，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)兩者的研究多為分開(kāi)進(jìn)行，而將其結(jié)合尤其是充分利用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究幾乎沒(méi)有，我們通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)十幾所高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，并利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷的信度、效度及學(xué)生合作性自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論，將其運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，與人溝通、多方協(xié)作能力；并讓學(xué)生負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相輔相成，密不可分。

一、理論依據(jù)

（一）自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論主要是以布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家從自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景、社會(huì)文化、政治環(huán)境等諸多方面進(jìn)行過(guò)闡述，都從不同的視角和層面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義和界定，至今沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。Henri Holec1981年在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》這本書(shū)中帥先把自主學(xué)習(xí)概念用到外語(yǔ)教學(xué)中，并且對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐進(jìn)行探討，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、選取材料、確定內(nèi)容、找準(zhǔn)方法、控制進(jìn)度，并最終自我評(píng)價(jià)。Lee在1998年給自主學(xué)習(xí)下的定義是學(xué)習(xí)者對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能自我監(jiān)控、自我評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，并能在獨(dú)立學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色；1991年，Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)本身的一種心理聯(lián)系， 需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行、批評(píng)性的思考、還要能做出決策和有獨(dú)立實(shí)施的能力；1995年，Dickinson 指出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的信念、觀念、態(tài)度， 同時(shí)還是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Little wood曾經(jīng)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有自己做選擇之愿望及能力。專(zhuān)家學(xué)者都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自我管理并自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種活動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是師生間一種多向型互動(dòng)關(guān)系，最基本的形式是小組合作。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心論的理念。其主要代表美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文博士指出，合作學(xué)習(xí)即學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)定也以小組為單位。1949年，道奇倡導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)，他認(rèn)為合作的社會(huì)情境下，每個(gè)個(gè)體目標(biāo)就表現(xiàn)為促進(jìn)性的相互依賴(lài)。后來(lái)他的學(xué)生美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟將其發(fā)展為社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?。約翰遜兄弟1987年又對(duì)此進(jìn)行完善，提出了共學(xué)式理論，使其更加科學(xué)合理。專(zhuān)家們都認(rèn)為利用小組的共同目標(biāo)、共同任務(wù)、集體評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果也好得多，還能有效指導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在研究教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)卷對(duì)湖北省十幾所高職院校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究材料

我們利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理；同時(shí)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0分析了問(wèn)卷的信度和效度，以確保我們分析數(shù)據(jù)真實(shí)、可信。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

課題組通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)湖北省十幾所高職院校大一及大二的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果及討論如下：

（一）對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩者的重要性認(rèn)識(shí)不夠理想，合作意識(shí)不強(qiáng)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

關(guān)于是否認(rèn)為以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)非常重要的問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中非常贊成和贊成的人加起來(lái)占73.2%；既不贊成也不反對(duì)的人占23.3%；反對(duì)的人占3.3 %；強(qiáng)烈反對(duì)的人0.4%。甚至63%的人認(rèn)為，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)于“我能夠通過(guò)自己或和朋友談心消除有礙于學(xué)習(xí)的消極因素”的回答，16.4%的人非常贊成；52.3%的人贊成；25.5%的人既不贊成也不反對(duì)；還有5.1%的人反對(duì)；強(qiáng)烈反對(duì)的占0.8%。這說(shuō)明，還是有少數(shù)人不會(huì)借助與同學(xué)的合作來(lái)消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的不利因素。在回答因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而積極參與其課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，選非常贊成的人占23.6%；贊成的占46.0% ；反對(duì)和強(qiáng)烈反對(duì)的只占10%。前兩項(xiàng)選擇的人數(shù)高達(dá)70%，說(shuō)明學(xué)生全面合作意識(shí)還不強(qiáng)，他們只是根據(jù)自己的喜好來(lái)決定是否與教師合作。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)合作性自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)就更不用說(shuō)了。值得欣慰的是，82.6%的人都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作有利于他們合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上進(jìn)步更大。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作的實(shí)施現(xiàn)狀

關(guān)于每天花兩小時(shí)以上進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并與同學(xué)討論的問(wèn)題，9.2%學(xué)生選擇非常贊成；28.5%的學(xué)生選擇贊成；38.0%的學(xué)生既不贊成也不反對(duì)；反對(duì)和強(qiáng)烈反對(duì)的學(xué)生占24.3%。這說(shuō)明部分學(xué)生能夠采取合作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，做得不錯(cuò)的學(xué)生不足50%。在問(wèn)題是否借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)題上，回答非常贊成或贊成的學(xué)生占71.1%；但是反對(duì)或強(qiáng)烈反對(duì)的學(xué)生還有6%。50%以上的人自主學(xué)習(xí)的態(tài)度較好。53.5%的人能在合作性自主學(xué)習(xí)中遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)還會(huì)積極發(fā)言，只有8%的人反對(duì)或強(qiáng)烈反對(duì)。因此，學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，無(wú)論是花在合作性自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間、還是方法、態(tài)度等都需要改善和提高。

（三）教師在合作性自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生有不懂的問(wèn)題，83.7%學(xué)生選擇問(wèn)老師，這說(shuō)明選擇與同學(xué)合作的人非常少。我們還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為小組合作的自主學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有起到任何作用的學(xué)生占57%。這說(shuō)明很多學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師是合作性自主學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。64.3%學(xué)生認(rèn)為，新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)該由老師提前講解。這說(shuō)明學(xué)生還是希望教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法包辦代替，而不是通過(guò)與同學(xué)合作解決問(wèn)題。對(duì)于合作性自主學(xué)習(xí)中，是否在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，69.5%的學(xué)生贊成，30.5%的人或不置可否或反對(duì)。

上述結(jié)果表明，在合作性自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信心不強(qiáng)、學(xué)生之間的溝通與交流有待加強(qiáng)；也就是說(shuō)，教師在其中的指導(dǎo)作用和地位沒(méi)有充分發(fā)揮，這也是我們今后努力的方向。

（四）其它

我們還調(diào)查了學(xué)生是否認(rèn)為英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，4.8%的學(xué)生非常贊成；38.1%的學(xué)生表示贊成；28.4%的學(xué)生既不贊成也不反對(duì)；28.7%的學(xué)生表示反對(duì)或強(qiáng)烈反對(duì)?？梢?jiàn)，學(xué)生還沒(méi)有完全明確合作學(xué)習(xí)的意義，英語(yǔ)教師有義務(wù)和責(zé)任加強(qiáng)指導(dǎo)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；教師還要為學(xué)生創(chuàng)造更多有意義的合作性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)。

四、對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的思考

英語(yǔ)教學(xué)中，要利用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體建議如下：

（一） 培養(yǎng)認(rèn)知能力

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中要加強(qiáng)認(rèn)知能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上分工合作，共同完成任務(wù)，共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，要采用靈活多樣的合作形式，以多姿多彩活動(dòng)為載體（如英語(yǔ)演講、辯論賽、情景劇表演和故事會(huì)等系列活動(dòng)），開(kāi)展不拘一格的合作性自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教學(xué)水平

教師的素質(zhì)對(duì)合作性自主學(xué)習(xí)成敗起著決定性作用。合作性自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，練就精湛的教學(xué)本領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作性自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)水平。

總之，高職院校師生都要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)上下功夫，豐富學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)喜（1962-），女，漢族，湖北江陵人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）