陳玉梅

摘要：中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)是教師教育中的一項(xiàng)重要工作，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑。本文根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)與管理工作實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)、 培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的觀察研究，提出了幾點(diǎn)建議，以確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；教學(xué)理念

根據(jù)“滄州市教育局關(guān)于2013年滄州市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作具體安排的通知”精神，受市教育局委托，滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育中心承擔(dān)了本次培訓(xùn)的教學(xué)及學(xué)員管理工作。培訓(xùn)工作本著以提升我市中小學(xué)骨干教師的師德素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)多媒體教學(xué)技能技巧的靈活運(yùn)用，培訓(xùn)開設(shè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師修養(yǎng)》和《PPT高級(jí)制作技巧》三門課程，均聘請(qǐng)相關(guān)專家、教授對(duì)本市451名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了為期六天的專業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，首先加強(qiáng)教學(xué)管理，良好的教學(xué)效果是培訓(xùn)工作的核心。專家的講解深入淺出，高屋建瓴式的講座，令學(xué)員耳目一新；先進(jìn)的教學(xué)理念、貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，使培訓(xùn)過程氣氛活躍，學(xué)員情緒高漲。其次，加強(qiáng)學(xué)員管理。我們首先建立了一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等全方位的管理，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律管理規(guī)定、生活管理規(guī)定、學(xué)習(xí)研討規(guī)定、綜合考評(píng)規(guī)定。使學(xué)員目標(biāo)明確、有規(guī)可依。有學(xué)員在培訓(xùn)總結(jié)中這樣寫道：“參加這次骨干教師培訓(xùn)，使我擺脫了倦怠的情緒束縛，讓榮譽(yù)和責(zé)任成為自己以后職業(yè)生涯的動(dòng)力，以這次培訓(xùn)為契機(jī)，帶著新的教學(xué)理念投入工作，在反思中前行，在實(shí)踐中不斷提升完善自己?！迸嘤?xùn)工作取得了較好效果，并且我們從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得思考的問題。

一、培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合本地教育實(shí)際，注重輸入新鮮血液

提升培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵是要緊扣宗旨，抓住重點(diǎn)。市級(jí)骨干教師來自本市各中小學(xué)，覆蓋面廣，人員多規(guī)模大。我市現(xiàn)有中小學(xué)教師61043人，其中農(nóng)村教師約50505人，占教師總數(shù)約 82.7 %。我市基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村，教師繼續(xù)教育的薄弱環(huán)節(jié)也在農(nóng)村。調(diào)查顯示，與城市相比，農(nóng)村合格教師數(shù)量不足，教師整體素質(zhì)不高，教師學(xué)歷層次偏低，教師繼續(xù)教育的投入過少，致使農(nóng)村教師接受前沿信息和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)受到制約，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。牢牢抓住農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的重中之重。加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是“市培”的核心導(dǎo)向。將教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向廣大農(nóng)村地區(qū)、轉(zhuǎn)向農(nóng)村骨干教師，是新時(shí)期教育改革與發(fā)展、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平的必然要求。從社會(huì)需求、組織需求、崗位需求和個(gè)人需求四個(gè)方面準(zhǔn)確把脈、充分考慮農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，制定出細(xì)致周密的培訓(xùn)方案，實(shí)施解決農(nóng)村教師教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心、以案例為載體，以教師為根本，力求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。按需施訓(xùn)、量身訂制，務(wù)求提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，做到培訓(xùn)時(shí)“有用”，培訓(xùn)后“能用”。因此，我們聘請(qǐng)專家講課內(nèi)容，首先要考慮案例、傳授方式要貼近農(nóng)村教師的生活，其次注重傳授新理念，了解教學(xué)改革的大方向，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。

二、培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)，對(duì)不良學(xué)習(xí)心態(tài)注意引導(dǎo)和糾正

接受培訓(xùn)的骨干教師來自于各中小學(xué)教學(xué)一線，這是一個(gè)特殊的群體。相對(duì)于培訓(xùn)院校來說，他們是學(xué)生；相對(duì)于社會(huì)來說，他們是教師，而且是教師隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量。這種特殊的角色所產(chǎn)生的特殊心理對(duì)他們參加培訓(xùn)的態(tài)度有很大的影響。學(xué)員都工作在教育實(shí)踐的最前沿，他們對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育過程有著很敏感的體驗(yàn)和理解。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷使他們不自覺地以一種帶批判性的心理參加培訓(xùn)，希望接受到立即能應(yīng)用于實(shí)際的、立竿見影的知識(shí)，還有，他們確實(shí)是本學(xué)校的教學(xué)精英，骨干教師，有一種居功自傲，高高在上的情結(jié)，這種心態(tài)往往影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果這種不良心態(tài)和急躁情緒得不到糾正， 任何培訓(xùn)都將不能真正令他們滿意。針對(duì)這種情況，為了提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，工作中不能無視受訓(xùn)學(xué)員這些特殊心態(tài)和要求，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使他們?duì)參加培訓(xùn)有正確的認(rèn)識(shí)。

三、培訓(xùn)形式要多樣化，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性

市級(jí)骨干教師培訓(xùn)一般采取到高師院校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對(duì)骨干教師的調(diào)查顯示[1]，骨干教師年齡一般在三四十歲間，大都已經(jīng)沒有了長(zhǎng)久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開小差，聽著聽著就犯困，一點(diǎn)辦法沒有！”。但是，這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實(shí)際問題的思考，針對(duì)實(shí)際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的[2]?，F(xiàn)實(shí)中骨干教師培訓(xùn)無非兩種方式：一是縱向引領(lǐng)， 二是橫向交流。專家講授可以起到縱向引領(lǐng)的作用，但專家講授往往沒有結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際問題，是非情境化的。有時(shí)候聽起來挺好，但聽過則已，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。受訓(xùn)者各自有著豐富的實(shí)踐、思考和困惑， 應(yīng)當(dāng)視受訓(xùn)者為寶貴的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)的課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，生成的是“群言堂”。學(xué)員在橫向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言論，給予大家以精神的滿足和提升。因此，在培訓(xùn)過程中，除采取專題講座、專家指導(dǎo)、自修自研、骨干教師的示范課等形式外，還可適當(dāng)采用教學(xué)案例剖析與研究、教學(xué)反思、學(xué)員論壇、開展研究性學(xué)習(xí)等形式，充分表達(dá)其所思、所想、所惑，互相碰撞啟迪，從而獲得認(rèn)識(shí)和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成云，王國森.中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003，8.

[2]張世勇，胡喬生.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010，6.

（作者單位：河北滄州師范學(xué)院）